Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Ewa Lemańska-Lewandowska "Dyscyplina i kierowanie klasą a wychowanie…
Ewa Lemańska-Lewandowska "Dyscyplina i kierowanie klasą a wychowanie jako wspieranie"
Wstęp
Temat studium
Wspieranie uczniów w procesie wychowania jako sposób budowania dyscypliny i kierowania klasą.
Główne pytania badawcze
Po co dyscyplina i kierowanie klasą szkolną?
Czy wiedza na temat dyscypliny i kierowania klasą jest potrzebna nauczycielowi-wychowawcy?
Czy istnieje potrzeba i możliwość budowania indywidualnej filozofii dyscypliny przez nauczycieli?
Powód powstania studium
W ostatnich latach pojawiło się wiele dyskusji na temat problemów z dyscypliną w szkołach.
Problemy z dyscypliną są często poruszane w mediach oraz podczas debat publicznych przez specjalistów z dziedzin pedagogiki, socjologii i filozofii.
Medialne doniesienia ujawniają wiele problemów z ładem i dyscypliną w klasach, które wcześniej były skrywane.
Uczniowie włożyli nauczycielowi kosz na śmieci na głowę, nagrali to i opublikowali w Internecie (TORUŃ)
Uczniowie zawodówki znęcali się nad nauczycielem, wulgarnie go lżyli i uderzyli. Incydent został ujawniony dzięki filmowi w Internecie (RYKI)
Definicje
Dyscyplina w klasie
Obejmuje uczniów, nauczycieli i rodziców. Określa stopień odpowiedniego zachowania uczniów, ich zaangażowanie i nastawienie zadaniowe (Emmer, 1987).
Kierowanie klasą
Szersze pojęcie obejmujące zachowania i działania nauczyciela wspierające proces uczenia się w szkole.
Wychowanie
Śliwerski
Wpływy kulturowe i dziejowe na jednostkę
Jednostronne oddziaływanie wychowawcy na wychowanka.
Relacja dwustronna i wzajemne oddziaływanie osób na siebie.
J. Tischner lub M. Nowak
Praca z człowiekiem i nad człowiekiem podczas ich wspólnej wymiany aktywności i doświadczeń
Filozofia edukacyjna nauczyciela
Zróżnicowane poglądy na rozwój dziecka wpływają na budowanie tej filozofii
Rozwój determinowany przez warunki zewnętrzne.
Rozwój jako ujawnianie się wewnętrznego potencjału.
Rozwój wynikający z interakcji sił wewnętrznych i zewnętrznych.
Filozofie edukacyjne różnią się stopniem swobody lub kontroli dla nauczycieli i uczniów oraz rolą nauczyciela w przekazywaniu wiedzy.
Problemy z dyscypliną
Nauczyciele różnie radzą sobie z dyscypliną.
Początkujący nauczyciele często napotykają największe trudności, co wpływa na ich reputację.
Każdy nauczyciel zetknął się z niepożądanym zachowaniem ucznia i musiał zastanowić się nad swoimi metodami wspierania uczniów.
Znaczenie refleksji nauczyciela
Dogłębna analiza sytuacji z różnych perspektyw pomaga w konstrukcji nowego, profesjonalnego osądu.
Powierzchowne podejście do problemów dyscypliny może prowadzić do eskalacji tych zachowań.
Teorie i modele dyscypliny
Istotna jest znajomość podstawowych teorii dyscypliny, które pomagają w wyborze filozofii edukacyjnej
Teorie kierowania (behawioryzm).
Teorie przewodnictwa (społeczne doświadczenia dziecka, samokontrola i odpowiedzialność).
Teorie interwencji niedyrektywnej (skoncentrowane na uczniu i jego samorealizacji).
Znaczenie analizy teoretycznej
Nauczyciele rzadko analizują teoretyczne podejścia do dyscypliny
Autentyczność
Zaangażowanie
Pozwala efektywnie wykorzystać teorie i modele dyscypliny w pracy dydaktyczno-wychowawczej.
Wspieranie uczenia się
Utrzymanie dyscypliny w klasie jest kluczowe dla wspierania procesu uczenia się uczniów
Różnorodność podejść do dyscypliny daje nauczycielowi możliwość wyboru zgodnego z jego wartościami i filozofią edukacyjną.
Wolność w wychowaniu
Otwarcie się na drugiego człowieka
Możliwe, gdy wszystkie podmioty są wolne (Bachtin, za: Śliwerski, 2007)
Wolność jest niezbędnym atrybutem bycia podmiotem, wspierającym wychowanie poprzez pozytywne napięcie między autonomią a współzależnością
Nauczyciel powinien zastanowić się nad zakresem kontroli i zachęcania uczniów do niezależności.
Kluczowe pytania
W jakich działaniach przejawia się kontrola, a w jakich niezależność?
Gdzie zaczyna się niezależność, a gdzie kończy kontrola?
Ile swobody można pozostawić i ile przymusu trzeba użyć?
Jakie zachowania może implikować nadmierna swoboda i przesyt przymusu?
Wolność i bezkarność są przeciwstawne, podobnie jak dyscyplina i terror.
Dyscyplina nie jest przeciwieństwem wolności
Wolność warunkuje świadomą dyscyplinę
Zarówno wolność, jak i dyscyplina są celami wychowania, nie środkami