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日本学术 - Coggle Diagram

- - - - 1.“词”+“辞”
  - - - 笔试
        
        综合能力
        
        1.词汇（8000）
        
        1.汉字词
        
        1.动作汉字词
        
        2.意思/形式相近汉字词
        
        2.惯用型
        
        1.人体相关惯用型
        
        2.近义词归纳记忆
        
        3.动词
        
        1.中日形同异意词
        
        2.假名词
        
        3.多重含义词
        
        4.副词
        
        1.ABAB型
        
        2.记忆例句
        
        3.其他词性
        
        5.外来语
        
        增加阅读量
        
        2.语法
        
        1.助词
        
        1.格助词
        
        2.提示助词
        
        3.副助词
        
        4.复合助词
        
        1.格助词+提示助词
        
        2.副助词+提示助词
        
        5.助词组成的句型
        
        2.动词的态
        
        1.被动态
        
        1.直接被动句
        
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        2.间接被动句
        
        2 more items...
        
        2.使役态
        
        3.使役被动态
        
        不得不、不情愿
        
        自然而然，不由自主的发出某种心理，生理上的活动
        
        4.可能态
        
        5.自发态
        
        备考方法
        
        联想记忆法
        
        形似意似
        
        1 more item...
        
        注意不同语境
        
        3.阅读
        
        实务能力
- - - - 《新经典大学日语》
        
        教材数字化
        
        朗读测评功能
        
        句型讲解视频
      - 《新一代大学日语》
      - 《新时代大学日语》
    - - 语言基础
      - 语言应用能力
    - - 混合式教学
      - 分层次教学
        
        重点不同
      - 任务式教学
  - - - 日本語学と日本語教育
        
        1.日本語学と日本語教育の関係
        
        問題
        
        (1)言語の構造や体系に関わらないと考えられる
        ものは軽視される。
        
        (2)書き言葉に比べて、話し言葉が軽視される。
        
        (3)非母語話者にとって重要なはずのことが軽視される。
        
        目的
        
        [日本語学]目的基本的に母語話者向けに日本語の構造や体系をできるだけ効率よく記述することである。
        [日本語教育の目的]非母語話者が日本語で「聞く」「話す」「読む」「書く」という言語活動を行う能力を高めること。
        
        日本語教育
        のポイント
        
        日本語教育では、言語の構造や体系に関わるものであるかどうかではなく、実際の言語活動にとって重要かどうかを基準に教授内容をきめるべきである。
        
        現状
        
        今まで、日本語学の成果を教育に生かせる形で応用して日本語教育を行う。
        
        2.日本語教育のための文法
        
        問題
        
        1.実際にはあまり必要がない文法が教授内容に入っている。
        2.実際には必要がある文法が教授内容に入っていない。
        
        [例]今までの日本語教育では、
        論文で過去に行われた研究に言及するとき、どのように「した」と「している」を使い分ければよいかは説明されない。
        
        まとめ
        
        これからは、日本語教育のための文法--
        非母語話者の「聞く」「話す」「読む」「書く」という言語活動能力を高めるための文法を作っていく必要がある。
        
        3.日本語教育ための語彙
        
        問題点
        
        1.個々の語彙の[文体的意味]が軽視されている。
        
        語彙における[文体的意味]
        
        問題点
        
        2 more items...
        
        2.言語活動のための辞書の使い方が軽視されている。
        
        4.日本語教育のための文章•談話や言語行動など
        
        これまでの日本語教育では、文法を中心に、音声や語彙など、
        日本語学で古くから盛んに研究が行われてきた分野が重視されてきた。文章/談話や言語行動など、
        比較的新しい分野は軽視されてきた。そのため、たとえば次のような問題点がある。
        
        1.言語による文章/談話の違いが軽視されている。
        
        2.言語による言動行動の違いが軽視されている。
        
        井上優研究
        
        5.「聞く」教育のための研究
        
        [重要]日本語教育を行うためには、
        日本語学ではこれまであまり取り上げ荒れてこなかったような研究も進める必要がある。
        
        1.「聞く」ために必要な背景知識の研究
        
        背景知識は非母語話者が日本語を聞き取るためには非常に重要である。さまざまな場面や状況を考えると、聞き取るために必要な背景知識はたくさんある。そのような背景知識についての研究はまだほとんど行われていないが、「聞く」教育のためには重要である。
        
        2.話の展開を予測するの研究
        
        1.特別なことではないことを言ったときは、あとに続く話の前提として言っていることが多い。
        
        2.自分の行動を「ていた」と「のだ」を使った「~てたんだ」という形で言ったときは、あとに続く話の前提として言っていることが多い。
        
        3.まとめ
        
        話の展開を予測する方法は、
        非母語話者が日本語を聞くときに重要じゅうようdえある。母語話者や「聞く」能力が高い非母語話者はどのようにしてどのような予測を行っているのかという研究は、「聞く」教育のために必要である。
        
        6.「話す」教育ための研究
        
        1.自分に対する相手の印象を左右する要因の研究 :
        
        [参考]インタビュー形式による日本後会話データペース
        
        たとえば、相づちの打ち方、配慮表現の使い方、どんなときに何を言うかという選択などである。
        
        2.個別の状況でよく使われる表現の研究
        
        事前似覚えておいた方がよい。
        
        7.「読む」教育のための研究
        
        1.必要な情報を効率的に読み取る方法の研究
        
        実際の「読む」活動では精読する必要はなく、必要な情報を効率的に読み取ることが重要なことも多い。必要な情報を効率的に読み取れるようになるためには、どうんあ文章からどんな情報を読み取るときには、どんなな背景知識を使い、どこに注目して読み取るのがよいかを明らかにする研究が必要である。
        
        2.文章の意味を正確に読み取る方法の研究
        
        自分の専門の論文などを読むときには、
        文章の意味を正確に読み取るために、
        1と2の違いを読み取れるような、「読む」ための文法についての研究が必要である。
        
        8.「書く」教育のための研究
        
        1.必要な情報を適切に書く方法の研究
        
        それぞれの状況で、
        何をどのような順序でどんな表現を使って書くのがよいかは、非母語話者にとっては難しい。さまざまな状況を対象にして必要な情報を適切に書く方法を研究することは、「書く」教育のためには重要である。
        
        2.インターネットなどを活用する方法の研究
        
        インターネットなどを活用すると、「書く」ときの助けになることが多い。非母語話者が日本語を書くときに、インターネットや、スマートフォンのアプリ、パソコン、電子辞書などをどのように活用すればよいかという研究が「書く」教育のために必要である。
        
        9.今後の課題
        
        1 日本語教育のための文法については、野田尚史(2005)、山内博之(2009)、森篤嗣、庵功雄(編)(2011)など、日本語学の成果から出発しない新しい方向性を持った文法が提案されている。
        
        日本語教育では語彙が重要であるにもかかわらず、聞く、話す、読む、書くという言語活動のための辞書の開発が遅れている。野田尚史(2011)で提案されているような新しい方向性を持った辞書の開発が望まれる。
        
        日本語教育のために必要な研究については、野田尚史(編)(2012)で、母語話者のコミュニケーション、非母語話者のコミュニケーション、コミュニケーション教育の三の研究が提案されている。そのような研究を具体的に進めていく必要がある。