DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
EL CONCEPTO DE DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE
INTRODUCCION
TERMINOLOGÍA
DISCUSIÓN DE LAS DEFINICIONES
DEFINICIONES
CLASIFICACIÓN
consolido con Kirk en 1963 ACLD
las dificultades de aprendizaje fracasaban bajo las condiciones rígidas habituales en las escuelas
Lerner 1989 se sitúa entre la educación ordinaria y la educación especial
Hallahan y Kauffman 1978 el campo de actuación coincide con el de la educación especial
Ham- Diggory 1983 DA incluyen las nociones de daño cerebral, hiperactividad, formas de retraso, ajuste socio-emocional etc.
Distintos términos que se engloban bajo la denominación
de «Dificultades del Aprendizaje»
términos que hacen referencia a dificultades globales
términos que hacen referencia a dificultades especificas
Discapacidad de aprendizaje.
• Déficit de aprendizaje.
• Inhabilidades para el aprendizaje.
• Formas leves de retraso.
• Retrasos madurativos.
• Disfunción Cerebral Mínima (DCM).
• Problemas perceptivos.
• Problemas motrices (hiperactividad y descoordinación).
Dificultades lectoras: Dislexias (dificultades de reconocimiento
perceptivo, dificultades de comprensión lectora, etc.).
• Dificultades escritoras: Disgrafías.
• Dificultades aritméticas: Discalculias.
• Dificultades fonológicas: Dislalias.
• Dificultades de percepción visual (déficits en la discriminación
figura-fondo, mala percepción del espacio, lentitud, etc).
• Dificultades en la coordinación viso-motriz (torpeza motora).
• Organización visomotora inmadura.
• Lateralidad mal establecida (cruzada).
• Dificultades en el procesamiento de la información (déficits de
mediación, déficits en la producción de estrategias, etc.).
Torgesen 1991 el concepto de dificultad de aprendizaje sigue caracterizándose por su ambigüedad y contenido polémico e inacabado
un término tan general
facilita la reivindicación de una atención específica para los alumnos
la aceptación de un término común no implica la ausencia de otras denominaciones alternativas que se siguen usando por distintos especialistas en función de sus perspectivas teóricas y prácticas sobre el problema.
Miranda (1986) señala más de cuarenta términos, con sus respectivos y distintos matices.
se pueden englobar en dos vertientes: la de los educadores y psicólogos por
una parte y la de los médicos por otra
El conjunto de estas dos dimensiones nos proporciona cuatro grupos de vocablos para denominar a las dificultades de aprendizaje;
Desarrollo
Aprendizaje
Descriptivos
• Incapacidad para el aprendizaje
• Discapacidad de aprendizaje
• Dificultades específicas para del aprendizaje
• Déficit de aprendizaje
• Deficiencias para el aprendizaje
• Inhabilidad para el aprendizaje
Explicativos
• Trastornos neuropsicológicos el aprendizaje
• Disfunción cerebral mínima
Descriptivos
Deficiencias cognoscitivas inmadura
• Organización visomotora
• Formas leves de retraso
• Desequilibrios evolutivos
• Retrasos madurativos
Explicativos
• Lesión cerebral
• Daño cerebral
• Daño cerebral
Las definiciones anteriores a 1963
Las primeras definiciones fueron realizadas fundamentalmente por neurólogos; no utilizaban, por tanto, el término «dificultades de aprendizaje», sino que hacían referencia más bien a términos de carácter explicativo como «daño cerebral», «lesión cerebral» o expresiones similares que aludían a la supuesta causa, y ésta orgánica, del problema.
la definición de Strauss y Lehtinen (1947), en la que, partiendo de criterios biológicos y conductuales, afirman que tienen dificultades de aprendizaje:
Strauss y Kephart (1955) realizan posteriormente una matización, suprimiendo la referencia a criterios biológicos a la hora de llevar a cabo la evaluación de los sujetos, y se centran sólo en criterios conductuales, como son las alteraciones perceptivas, las conceptuales y las alteraciones de comportamiento
Las primeras definiciones formales
Samuel Kirk (1962):propuesta como referencia en la Conferenciacelebrada un año después en Chicago, organizada por las asociaciones de padres de niños con distintos tipos de dificultades en el aprendizaje escolar que forman la anteriormente citada ACLD.
CLASIFICACIÓN DE LAS DEFINICIONES SOBRE DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE
Kendall (en Miranda, 1994) propone que las definiciones de las DA que se han ido formulando a través de los años pueden clasificarse en tres tipos: a) definiciones etiológicas y diagnósticas, b) definiciones operativas y c) definiciones legales o administrativas.
Definiciones etiológicas y diagnósticas
Son aquellas que describen los síntomas y los relacionan con las causas (conocidas o inferidas) que los originan. Se caracterizan por tener una base conceptual amplia y por pretender ser exhaustivas en su contenido.
Definiciones operativas u operacionales
Son aquellas definiciones que proponen unos criterios operativos para valorar el grado de competencia o incompetencia, de éxito o de fracaso en el aprendizaje.
Definiciones legales o administrativas
Son aquellas definiciones que de alguna manera hacen referencia a criterios propuestos por la administración educativa.
Las dificultades de aprendizaje como movimiento social y científico
Definiciones oficiales en EE.UU.
las definiciones adoptadas por organismos oficiales, que serían las que se convertirían en punto de referencia obligado.
han contribuido a delimitar un área
de investigación sobre un tipo concreto de diferencias individuales.
las definiciones han contribuido a crear un movimiento político y social en relación con la educación especial que actúa con relativa independencia del estudio científico, especialmente en los EE.UU.
Este movimiento comenzó en 1963 con la conceptualización del niño con dificultades de aprendizaje de Kirk (1962) y ha conseguido crear leyes y procedimientos para identificar a los escolares con Dificultades de Aprendizaje.
Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparación
de definiciones de DA
Los nueve criterios de comparación son:
a) Determinación de nivel bajo de rendimiento en función de las posibilidades del sujeto.
b) Referencia a la disfunción
del SNC, como etiología.
c) Procesos psicológicos implicados.
d) Está presente
durante todo el ciclo vital.
e) Especificación de problemas de lenguaje como causa potencial de DA.
f) Especificación de problemas académicos como causa potencial
de DA.
g) Especificación de problemas conceptuales como causa potencial de DA.
h) Especificación de otras condiciones como causa potencial de DA
i) Tiene presente la naturaleza multihándicaps de las DA (coexistencia, exclusión o silencio, son las tres circunstancias que se pueden originar)
Alumna: Aiko Yatziri Vargas Pardo 6°B
Materia: Trastornos del Aprendizaje
Docente: Xochitl Azalea Hernández Perdomo
Referencia:
García, I., Moreno.F. J., Rodríguez I. R. & D. Saldaña. (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje.Mc Graw Hill. 39 -75.