las dificultades de aprendizaje fracasaban bajo las condiciones rígidas habituales en las escuelas

Lerner 1989 se sitúa entre la educación ordinaria y la educación especial

Hallahan y Kauffman 1978 el campo de actuación coincide con el de la educación especial

Ham- Diggory 1983 DA incluyen las nociones de daño cerebral, hiperactividad, formas de retraso, ajuste socio-emocional etc.

Distintos términos que se engloban bajo la denominación
de «Dificultades del Aprendizaje»

términos que hacen referencia a dificultades globales

términos que hacen referencia a dificultades especificas

un término tan general
facilita la reivindicación de una atención específica para los alumnos

la aceptación de un término común no implica la ausencia de otras denominaciones alternativas que se siguen usando por distintos especialistas en función de sus perspectivas teóricas y prácticas sobre el problema.

Miranda (1986) señala más de cuarenta términos, con sus respectivos y distintos matices.

se pueden englobar en dos vertientes: la de los educadores y psicólogos por
una parte y la de los médicos por otra

El conjunto de estas dos dimensiones nos proporciona cuatro grupos de vocablos para denominar a las dificultades de aprendizaje;

Las primeras definiciones fueron realizadas fundamentalmente por neurólogos; no utilizaban, por tanto, el término «dificultades de aprendizaje», sino que hacían referencia más bien a términos de carácter explicativo como «daño cerebral», «lesión cerebral» o expresiones similares que aludían a la supuesta causa, y ésta orgánica, del problema.

la definición de Strauss y Lehtinen (1947), en la que, partiendo de criterios biológicos y conductuales, afirman que tienen dificultades de aprendizaje:

Strauss y Kephart (1955) realizan posteriormente una matización, suprimiendo la referencia a criterios biológicos a la hora de llevar a cabo la evaluación de los sujetos, y se centran sólo en criterios conductuales, como son las alteraciones perceptivas, las conceptuales y las alteraciones de comportamiento

Samuel Kirk (1962):propuesta como referencia en la Conferenciacelebrada un año después en Chicago, organizada por las asociaciones de padres de niños con distintos tipos de dificultades en el aprendizaje escolar que forman la anteriormente citada ACLD.

CLASIFICACIÓN DE LAS DEFINICIONES SOBRE DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE

Kendall (en Miranda, 1994) propone que las definiciones de las DA que se han ido formulando a través de los años pueden clasificarse en tres tipos: a) definiciones etiológicas y diagnósticas, b) definiciones operativas y c) definiciones legales o administrativas.

Son aquellas que describen los síntomas y los relacionan con las causas (conocidas o inferidas) que los originan. Se caracterizan por tener una base conceptual amplia y por pretender ser exhaustivas en su contenido.

Son aquellas definiciones que proponen unos criterios operativos para valorar el grado de competencia o incompetencia, de éxito o de fracaso en el aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje como movimiento social y científico

han contribuido a delimitar un área
de investigación sobre un tipo concreto de diferencias individuales.

las definiciones han contribuido a crear un movimiento político y social en relación con la educación especial que actúa con relativa independencia del estudio científico, especialmente en los EE.UU.

Este movimiento comenzó en 1963 con la conceptualización del niño con dificultades de aprendizaje de Kirk (1962) y ha conseguido crear leyes y procedimientos para identificar a los escolares con Dificultades de Aprendizaje.

Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparación
de definiciones de DA