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Les principes qui soutiennent l’évaluation, Démarches de l'évaluation,…

- - - - vue comme garante de la légitimité épistémologique de l’évaluation
      - l’évaluation doit être une réelle appréciation des compétences de l’étudiant et en cela, elle nécessite un jugement de la part de l’enseignant
    - - ancrée dans la nécessité d’avoir un lien solide entre les situations d’évaluation et la finalité du cours ou du programme.
      - les situations d’évaluation doivent être intrinsèquement liées aux objectifs visés par le cours.
    - - Dépasse le cadre d'un seul cours pour assurer la cohérence de l'évaluation dans l'ensemble du programme.
      - Les activités évaluatives doivent être compatibles dans le cadre du programme d'études.
        
        Cela ne veut toutefois pas dire que les étudiants doivent toujours être évalués de la même façon dans tous les cours du programme.
        
        Cependant, il est difficile de trouver une justification valable pour avoir des méthodes d'évaluation radicalement différentes pour un même cours.
    - - fait référence à la concordance souhaitée entre la nature de l'apprentissage (compétences, connaissances, habiletés, attitudes) et le type d'activités d'évaluation proposées aux étudiants
      - Adaptation des évaluations : Il est crucial que les évaluations correspondent au type d'apprentissage. Par exemple, un cours théorique avec de nombreux étudiants pourrait convenir à un examen à choix multiples, tandis qu'un cours nécessitant des compétences pratiques nécessiterait une évaluation plus interactive et contextuelle.
      - Critique de l'évaluation unique : L'auteur souligne qu'une méthode d'évaluation unique ne peut pas convenir à tous les types d'apprentissage ou de compétences. Utiliser seulement un type d'évaluation peut limiter la compréhension et l'évaluation complète des compétences des étudiants.
      - Développement de compétences : Les enseignants doivent être compétents dans la création de divers outils d'évaluation pour garantir une évaluation complète et juste des compétences des étudiants.
- - - - l'interprétation des résultats
        
        Le jugement sur la progression des apprentissages
        
        la prise de décision en fonction des résultats obtenus.
      - Sélectionner le type de données à collecter
      - Développer les outils d'évaluation
- - - - 1- Préparer l’évaluation
        
        le contexte,
        
        le contenu
        
        les compétences visées
      - 2- Concevoir et produire les instruments
        
        construire une situation d’évaluation (activites)
        
        décrire la responsabilité des étudiants
        
        rédiger des consignes
      - 3- Offrir des rétroactions aux étudiants
        
        Ecrite/orale
        
        la progression de ses apprentissages
        
        développement de ses compétences
        
        améliorer les habiletés ouattitudes
      - 4- Attribuer la note finale
        
        Fonction administrative :
        pourcentage, ou une cote, habituellement une lettre (A+, A, B, C…),
        
        La note doit être basée sur l’instrument d’évaluation
      - 5- Revoir et améliorer le processus d’évaluation
        
        c'est une étapes réflexive
        
        la pertinence de la situation d’évaluation la grille utilisée, sa clarté, et l’exhaustivité
- - - - Elle est intégrée à l'enseignement des étudiants
        
        pour informer l'enseignant sur l'état d'apprentissage
        
        Pour ajuster l'intervention pédagogique**
  - - - Elle se concentre sur la prise de décision concernant la réussite des étudiants et leur délivrance de diplômes,
- - - - Prédominance au niveau des institutions universitaires
        
        Certifie les apprentissages des étudiants
        
        Influençant ainsi leur réussite académique et leurs opportunités futures
        
        Nécessitant une responsabilité accrue des évaluateurs envers la qualité et la validité des évaluations.
      - Influencée par |a psychométrie
        
        utilise des tests pour quantifier et classer les individus, notamment dans des évaluations standardisées telles que PISA.