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第七章建构主义与人本主义学习理论 - Coggle Diagram

- - - - E.冯·格拉瑟斯菲尔德
    - - 基本原则
        
        知识不是通过感觉或交流被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用实现的。
        
        认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
      - 激进建构主义认为，真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候。只有这时，学习动机才能得到最大限度的激发。
      - 知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致了认识上的狭隘主义。
  - - - M. C.维特罗克
    - - 选择性知觉
      - 努力生成联系
      - 长时记忆中存储的影响个体知觉和注意的各方面内容，以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆。
  - - - 构建不成功则再作
      - 如果建构意义成功，即达到了意义的理解
      - 与长时记忆中的已有经验和感觉经验对照作检核
      - 在新的信息达到意义的理解后，可以从短时记忆归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或引起长时记忆中原有认知结构的重组。
  - - - 初级知识获得与高级知识获得
      - 随机通达教学
      - 结构良好领域知识与结构不良领域知识
- - - - 社会互动性
      - 情境性
      - 主动建构性
- - - - 认知学徒制是指这样一种教学模式:知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。
    - - 抛错式教学是这样一种情境性数学模式:将学习活动与某种有意义的大情境挂钩，让学生在真实的问题情境中进行学习。教师首先呈现真实事件，学习者运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生张通过在真正的领域活动中获取、发展和使用认知工县来进行领域学习。
  - - - 人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果。
      - 维果茨基分析了两种知识在内化过程中的相互作用:一种是自下而上的知识，另一种是自上而下的知识。
- - - - 内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。
  - - - 有意义学习的含义
        
        是一种与个人各部分经验都融合在一起，使个人的行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。它不仅仅是增长知识，更是要引起整个人的变化，对个人的生存和发展有价值。
      - 有意义学习的4要素
        
        学习是自我发动的
        
        全面发展
        
        学习具有个人参与
        
        学习是由学生进行自我评价的
    - - 无条件积极关注
      - 同理心
      - 真诚一致