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第六章 第三节 认知同化学习理论 - Coggle Diagram
第六章 第三节 认知同化学习理论
有意义学习
有意义学习的条件
外部条件
有意义学习的材料必须具有逻辑意义
内部条件
第一，学习者必须具有有意义学习的心向
第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发生相互作用，导致原有知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。
有意义学习的类型
表征学习
学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
概念学习
掌握同类事物共同的关键特征。
命题学习
掌握概念或事物之间的关系。
有意义学习的实质和标准
实质
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系
标准
新的符号或观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念存在某种合理的或逻辑上的联系。
认知同化过程
认知结构及其特征
固着观念
指认知结构中对新知识起固定作用的适当观念
可辨别性
可辨别性指新材料与原有观念之间区别的程度
清晰稳定性
认知结构中的固着观念是否清晰、稳定也影响学生能否对新旧观念做出区分
认知同化过程
上位学习
是指新概念、新命题县有较广的包容面或较高的概括水平
组合学习
当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。
下位学习
又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容面较广的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。包括派生类属和相关类属。
接受学习
讲授教学的特点和性质
特点
大量利用例证
它是演绎的，最一般蕴涵的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念
师生之间要有大量互动
它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者
层次
运用是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去
问题解决是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一些策略，进行一系列前后有序的转换。
创造则是指把认知结构中各种关系很遥远的观念用来解决新问题
讲授教学的原则和技术
整合协调原则
先行组织者
先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
作用
集中概括即将呈现的概念之间的关系
提示学习者已有知识和即将遇到的新材料之间的关系
把学习者的注意引向即将学习的材料中最重要的内容
逐渐分化原则