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第六章 认知学习理论 - Coggle Diagram
第六章 认知学习理论
第二节 认知 结构学习理论
认知结构与学习
认知结构
编码系统对相关的类别做出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般，较低级的类别比较具体。
编码系统
就是”一组相互关联的、非具体性的类别”。
学习与教学的原则和方式
学习与教学的基本原则
第一，注重知识结构。
第二，发展学习的准备性。
第三，培养直觉思维。
第四，激发内在动机。
发现学习
是指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
4个过程-提出问题、做出假设、验证假设、形成结论
认知表征理论
映象表征
儿童开始形成图像或表象，去表现在他们的世界中所发生的事件。
符号表征
这时儿童能够通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而是抽象的、间接的和任意的。
动作表征
这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。
第一节
早期的认知学习理论
格式塔学习理论
人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔(或称为完形)，对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。
格式塔学习理论强调学习者知识经验的整体性和知觉经验的组织作用，关注知觉和认知(解决问题)的过程。他们探讨记忆是如何反映知觉组织的，以及解决问题的能力是如何在理解学习任务、重建记忆，或把学习原理迁移到新情境等过程中产生的。
在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。
符号学习理论
学习是对“符号一完形“的认知。
在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量 (0)。
学习是有目的的行为，而不是盲目的。
潜伏学习 动物未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼把这种在无强化条件下进行的学习称为潜伏学习。