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第四章 学习心理导论 - Coggle Diagram
第四章 学习心理导论
第二节 学习与脑
-脑的特异化与学习-
不同脑区执行特定的功能被称为一侧化或特异化
学习与脑的可塑性
特定脑区的适应或习惯化
特定脑区的反应增强和范围扩展
不同脑区的相互激活或联系的方式发生改变
大脑发育及学习的关键期假说
突触
关键期
关键期是指大脑发展的这样一个时期，脑对某种类型的信息输入产生反应，以创造和巩固神经网络，与此相应的，儿童的某种能力容易形成和培养，过了这个时期就难以形成。
基于脑的学习
是指以人脑生就自然的方式进行的学习。它强调学习应当遵从脑的活动规律，适合和促进脑的发展。
第三节 学习理论发展
行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取
托尔曼-强调行为的目的性和整体性
班杜拉
行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者是交互决定的关系。
观察学习理论
认知学习理论的发展与人本主义的出现
-信息加工的学习理论-
它主要受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程。
认知结构理论
它把人的认知看成整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程，即认知结构的形成和改造过程。
两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
华生
格式塔学派
强调知识经验的整体性
冯特
还原论或要素主义、内省法
建构主义学习理论的兴起
学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。
教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长(建均)起新的经验。
-对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解这依赖于个体原有的知识经验。