Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Bloc temàtic 7 mòdul 1. La dinàmica de grups. L'aula com a grup…

- - - - Assegurar-se que l'alumnat l'ha entès perfectament
      - Ser conscient que les tècniques no es realitzen de forma rígida, sinó flexible, s'han d'adaptar a la realitat de grup
      - Escoltar l'alumnat, perquè mai no s'ha d'obligar-lo a realitzar-la. Si es tracta d'un cas aïllat, es pot suggerir a l'alumne que observi el grup i que, quan acabi la realització de la tècnica, exposi el que observa.
      - Tipus de tècniques de dinàmica
        
        Tècniques de presentació. Són activitats grupals que afavoreixen un primer acostament i contacte
        
        Tècniques de coneixement. Permeten saber com són les persones que formen el grup
        
        Tècniques de confiança. Són activitats per desenvolupar la confiança en un mateix i en el grup
        
        Tècniques de cooperació. La col·laboració del grup és fonamental. És una manera de posar en dubte les activitats competitives que es realitzen ben sovint en els grups
        
        Tècniques de comunicació. Cerquen estimular la comunicació verbal i no verbal. Afavoreixen l'escolta activa, potenciant unes relacions més pròximes i obertes
        
        Tècniques d'afirmació. Pretenen construir el grup a partir d'autoconceptes positius per part de cadascun dels membres, aconsegueixen una consciència grupal, basada en l'acceptació, l'estimació, la seguretat anímica i la bona disposició
        
        Tècniques de resolució de conflictes. Són jocs que utilitzen situacions de conflictes en què els membres han d'aprendre a descriure'ls, reconèixer-ne les seves i cercar-hi solucions d'una forma creativa
        
        Tècniques de distinció. Serveixen per alliberar energia, fer riure, estimular el moviment en el grup, trencar una situació de monotonia o tensió, passar d'una activitat a una altra o finalitzar un treball comú
      - Realitzar una avaluació amb l'alumnat sobre com s'ha sentit en relaitzar-la, què és el que ha après, com ha vist els seus companys
  - - - Ben estructurat i centrat en l'activitat
      - S'organitza en eficàcia i normalment acaba tota la programació a temps
      - No és pròxim als alumnes, de vegades és amigable i comprensiu
- - - - Notable fracàs escolar reconegut, especialment a l'estapa ESO
      - El fracàs escolar real és més alt, ja que la suficiència no sempre suposa l'èxit dels continguts mínims
      - Els nostres estudiants estan per sota de la mitjana europea en coneixements i habilitats de lectura, interpretació de textos, comprensió i resolució de problemes
    - - Formació pedagògica insuficinet per afrontar les situacions que es presenten en el marc de la societat actual
      - Falta de formació en noves tecnologies de la informació i la comunicació i, sobretot, en models d'aplicació de le noves tecnologies de la informació i la comunicació a l'aula
      - Estrès i falta de motivació, derivats, en part, per la incapacitat de gestionar satisfactoriament les problemàtques de l'aula
    - - Els joves tenen menys suport per part dels seus pares i per les institucions religioses, però estan molt informats
      - Menor acceptació de l'autoritat
      - Despertar-los el desig d'aprendre i fer-los veure que la inforamció no és coneixement, que exigeix rigor, esforç, atenció i voluntat
    - - Flata de recursos humans
      - Falta de recursos materials
      - Estructures organitzatives rígides: espais, temps
    - - La seva implicació disminueix en l'educació dels seus fills