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MODELO DE ACREDITACIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA
Modelo de acreditación para instituciones de Educación Básica
Antecedentes
El SINEACE estableció el primer modelo de calidad para la acreditación en el 2011, a través del IPEBA.
Este modelo evaluaba la gestión para el logro de aprendizajes y formación integral.
Inició el registro de instituciones en el proceso de acreditación en el 2012
En julio de 2014, la Ley Universitaria reorganizó el SINEACE y creó un Consejo Directivo Ad Hoc.
Se derogaron los órganos operadores del SINEACE establecidos en la Ley 28740.
En agosto de 2014 se constituyó y definieron funciones del Consejo Directivo Ad Hoc mediante Resolución Ministerial 396-2014.
Entre 2014 y 2015, solo tres instituciones educativas de Educación Básica Regular lograron acreditarse debido a restricciones impuestas por resoluciones ministeriales en abril y mayo de 2015.
2.2. Evaluación del primer modelo de acreditación de instituciones de Educación Básica Regular
Se valoró el trabajo realizado por el SINEACE y la movilización de actores hacia la calidad educativa.
Las recomendaciones de los consultores incluyen:
Incorporar resultados de aprendizaje de manera más clara.
Otorgar acreditación gradual según niveles de logro.
Modificar y especificar indicadores, alinear planes de mejora con objetivos institucionales.
Recomendaciones como:
Retirar estándares/indicadores fuera del control escolar.
Corregir redundancias o falta de claridad en estándares/indicadores.
Incorporar fuentes de verificación para orientar mejor la evaluación
2.3. Concepción del nuevo modelo de acreditación
la evaluación como un proceso formativo
No incluye aspectos para la autorización de funcionamiento
Las instituciones de Educación Básica pueden realizar autoevaluaciones con fines de mejora,
La evaluación de calidad se diferencia de la medición.
requiere un cambio de actitudes y el desarrollo de capacidades
2.3.1. Acreditación como proceso de mejora continua
La acreditación, como reconocimiento público, no mejora la calidad por sí sola.
La autoevaluación es crucial para identificar y superar brechas de calidad
La evaluación impulsa el cambio y la mejora
La acreditación marca hitos en el camino hacia la mejora continua
METODOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL MODELO
ESTRUCTURA
4 DIMENSIONES
1. Gestión estratégica
Procesos implementados con liderazgo pedagógico
Factores: Conducción institucional, Gestión de la información, Convivencia y clima institucional
2. Formación integral
Procesos y prácticas pedagógicas
Factores: Procesos pedagógicos, Trabajo continuo, Tutoría
3. Soporte y recursos para los procesos pedagógicos
Procesos y prácticas de apoyo
Factores: Infraestructura, Verificación del perfil de egreso
4. Resultados
Procesos y prácticas para evaluar
8 factores
18 estándares
MATRIZ DE ESTÁNDARES
DIMENSIÓN 1
CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL
PEI orientador
PCI coherente
Liderazgo pedagógico
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
Información para tomar decisiones
CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL
Buen clima institucional
DIMENSIÓN 2
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Desarrollo profesional docente
Programa curricular pertinente
Implementación de estrategias pedagógicas
TRABAJO CONTINUO
Trabajo conjunto con la familia y comunidad
TUTORÍA
Tutoría
Servicios de atención complementaria
DIMENSIÓN 3
INFRAESTRUCTURA
Gestión de infraestructura
Gestión de recursos
Desarrollo de capacidades
DIMENSIÓN 4
VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
Logro de competencias
Seguimiento de egresados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
POCO AVANCE
Referido al inicio
AVANCE SIGNIFICATIVO
Implica participación organizada
LOGRADO
Se evidencia una mejora completa