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LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON…
LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2.2 La orientación educativa: características fundamentales
Según Vélaz de Medrano, C. (1998), "Orientación e intervención psicopedagógica"
a) Deberá ser una acción planificada
b) Tendrá una función preventiva
c) La orientación deberá ser entendida como un proceso continuo y desarrollado a lo largo de toda la vida escolar del individuo.
d) Deberá ser sistémica
e) Las funciones de orientación han de desarrollarse en el marco del currículo establecido
f) Tendrá una función Integradora
g) Deberá ser un proceso compartido
2.4 Líneas de acción tutorial y orientadora
2.4.2. Mejora de la dinámica de la clase
Objetivo fundamental - favorecer un clima agradable, activo y alegre
Establecimiento de normas claras de funcionamiento para que las entiendan los alumnos/as con mayores dificultades.
Explicación siempre de él ¿por qué? de las cosas, racionalizándolas hasta donde sea posible.
Rechazando las actividades de grupo que sean discriminatorias, ofreciendo como alternativa actividades que favorezcan la comunicación y la relación entre los alumnos/as.
Favoreciendo la cooperación para prevenir y evitar la segregación de aquellos/as alumnos/as con dificultades de integración.
Categorización de agrupamientos - Órdenes de 30 de mayo de 2023 + orientaciones de Lázaro, A. y Asensi, J. (1987) y Blanco, R. (1990)
Flexibilidad
Utilización de variedad de procedimientos y estrategias instructivas
De pequeño grupo o parejas
Trabajo individual
De gran grupo
Johnson, 1981 - fomentar técnicas de trabajo cooperativo - rompecabezas, grupos de investigación, grupos de discusión y enseñanza tutorizada
2.4.3. Desarrollo de la capacidad social y de integración
Educar es socializar, por tanto, el objetivo del trabajo del tutor/a será educar a los alumnos/as en esa capacidad, con el objetivo básico de lograr una buena convivencia.
Estrategias que favorecen la integración
a) Solución de problemas sociales
b) Lenguaje autodirigido
c) Estilo atribucional
d) Estrategias de Autocontrol
e) Establecimiento de metas
f) Habilidades para la comunicación y relaciones sociales
g) Imagen corporal
2.4.1 Autovaloración positiva
El tutor/a va a proporcionar experiencias significativas
Formación del concepto de sí mismo y de la identidad personal
Actitudes y conductas que contribuyen
Mostrar coherencia entre lo que el maestro piensa, dice y hace
Hacer juicios positivos, evitar los negativos y comparaciones
Comprometer y hacer partícipes al alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Las expectativas que tiene el profesor sobre alumnos con dificultades.
Programas educativos
2.4.4 Enriquecimiento cognitivo
Los programas de desarrollo cognitivo tratarán de desarrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento
La solución de problemas.
La creatividad
El razonamiento, deductivo e inductivo
La metacognición, o conocimiento acerca del propio pensamiento, estrategias y recursos cognitivos del sujeto.
Podrán agruparse atendiendo a los objetivos que persiguen
Enseñanza de determinadas habilidades o capacidades básicas, como puede ser el Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein o el Proyecto de Inteligencia Harvard.
Aprender un determinado método fuera del currículo. Podemos destacar el CORT de Bono.
Promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares, como cualquier programa específico para el trabajo de la Comprensión Lectora.
Manipulación simbólica del lenguaje, entendido éste como medio y no como fin, como el Programa de Modelado del Lenguaje Interior.
Pensamiento como materia de estudio, destacando el de “Filosofía para niños” de Lipman.
Programas de enseñar a pensar - como técnicas de estudio
2.3 La orientación en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales
2.3.1. Orientación en el proceso de enseñanza - aprendizaje
principio de atención a la diversidad - equilibrio entre la necesaria comprensividad y generalización del currículo y la innegable diversidad de los alumnos/as con los que contamos en nuestras aulas
Para una orientación adecuada deberemos conocer y evaluar
características y posibilidades de un determinado alumno
aprendizajes, habilidades y destrezas que realmente tienen bien establecidos y cuáles están poco o nada establecidos
nivel de competencia y rendimiento
2.3.2. Orientación en la evaluación de los alumnos con NEE
principio de normalización
Art. 11 D 100/2023 + Art. 11 D 101/2023
evaluación individualizada, continua, formativa y orientadora
evitar caer en estereotipos o prejuicios que limiten las expectativas futuras
debe respetar e intentar mantener en la medida de lo posible, tanto los saberes como las competencias específicas y objetivos generales del ciclo o etapa
la evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades educativas especiales exige una plena coordinación
2.1 La orientación educativa: fines y objetivos
Objetivo - optimizar el rendimiento del alumno en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje asesorándole a lo largo de sus años de escolaridad y en su tránsito a la vida activa
“La orientación educativa y la intervención psicopedagógica” (Ministerio de Educación)
Cooperar en todos los aspectos orientadores de la educación,
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones
Garantizar aquellos elementos educativos necesarios que favorezcan el éxito escolar y atiendan a las necesidades
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse
Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos, etapas, y, en su caso, transiciones de un centro educativo a otro.
Contribuir a toda clase de factores de innovación y de calidad
Tender como meta última a propiciar la auto-orientación del alumno
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos
Contribuir a la personalización de la educación, alcanzando el desarrollo integral de la persona, sin olvidar los rasgos individuales de esta
El primer principio - normalización