Задача коррекционного педагога заключается не в лечении или ослаблении первичного дефекта, а в коррекции и предупреждении вторичных дефектов.
Чем дальше стоит вторичный дефект от первичного, тем легче он поддается коррекции.

Теория П. Я. Гальперина о поэтапном
формировании умственных действий
Данная теория позволяет говорить трех общеинтеллектуальных умениях, составляющих иерархическую структуру любой познавательной деятельности:
-перцептивной
-мнемической
-мыслительной

Деятельностный подход в трудах А. Н. Леонтьева
Согласно А. Н. Леонтьеву, любая имеет сложную структуру. В ее состав включены мотивационный, операциональный и контрольно- оценочный компоненты. детей c особыми образовательными потребностями
имеется недостаточность одной или более указанных подструктур.

Организация совместно-разделенной деятельности обучающего и обучаемого в исследовании А. И. Мещерякова
В процессе совместных действий взрослого и ребенка формируются навыки. Важно ориентироваться на проявления активности ребенка и дозировать помощь взрослого: не слишком много, чтобы не лишить ребенка самостоятельности, но достаточно для достижения результата.

 лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

 лица с нарушениями зрения: (незрячие, слабовидящие);

 лица с нарушениями речи (логопаты);

 лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

 дети с задержкой психического развития;

 лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

 лица со сложными недостатками в развитии, имеющие комплексные нарушения

Международные документы, гарантирующие права лиц с ОВЗ и инвалидностью на образование
-Всеобщая Декларация прав человека (10.12.1948)
-Декларация прав ребенка (20.11.1959)
-Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования» (14.12.1960)
-Декларация ООН «О правах умственно отсталых лиц» (20.12.1971)
-Декларация ООН «О правах инвалидов» (09.12.1975)
-Всемирная программа действий в отношении инвалидов (03.12.1982)
-Декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц c особыми потребностями» (Саламанкская декларация) (7-10.06.1994)
-Конвенция о правах инвалидов (13.12.2006)
-

История инклюзивного образования в России
Инклюзивное образование в России началось под влиянием западных норм и законов в 90-е годы XX века.
В Москве в 1991 году открылась школа "Ковчег" №1321. В настоящее время в Москве из более чем полутора тысяч школ только 47 работают по программе инклюзивного образования. В 2003 году Министерством образования РФ было утверждено положение о смешанных группах в ДОУ и классах школ, способствующее развитию интегрированного образования в России.

Федеральные законы РФ и документы Правительства РФ, регламентирующие образование детей с ОВЗ
-Конституция Российской Федерации
-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» (30.06.2007)
-ФЗ «Об образовании в РФ» (01.09.2013)
-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» (03.05.2012)
-Национальная образовательная среда "Наша новая школа" (04.02.2010)
Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» (17.03.2011)
-Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (01.06.2012)

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Риски развития инклюзивного образования
 Последовательное и планомерное редуцирование (уменьшение числа) системы специального образования. Это может привести к утрате кадрового и методико-технологического потенциала.
 Профессиональная некомпетентность специалистов, приводящая к снижению качества специальных образовательных услуг.
 Переполненные классы в типовых школах. Это может затруднить реализацию индивидуального подхода к учащимся с особыми образовательными потребностями.

Ведомственные документы в сфере высшего образования лиц с ОВЗ
-ФЗ ФЗ «Об образовании в РФ» (01.09.2013)
-Приказ «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры на 2015/2016 учебный год» (20.07.2014)
-Письмо «О приеме на обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья» (16.04.2015)
-

Проблемы организации воспитания и обучения детей с ОВЗ
 Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
 Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
 Недостаточность материально-технической базы. Нет доступа в образовательные учреждения
 Отсутствует достаточное количество качественных специальных учебников и учебных пособий и четких требований к результатам обучения на каждой ступени инклюзивного образования

лица со сложными недостатками в развитии, имеющие комплексные нарушения

Психическое развитие детей c нарушением слуха свидетельствует о том, насколько большое значение имеет слух в:
-развитии речи
-в формировании всех познавательных процессов (полная или частичная глухота лишает таких детей важного источника информации и тем самым ограничивает процесс интеллектуального развития)
-в развитии эмоционально-чувственной сферы
-в формировании личности ребенка (затруднения в налаживании контактов и своеобразные взаимоотношения с обычными детьми могут привести к формированию таких негативных черт, как замкнутость и агрессивность)

Возможные причины нарушения слуха
-из-за серных пробок
-дефектов барабанной перепонки, ставших следствием травмы или отита
-кровоизлияний в полость среднего уха
-ложных опухолей (холестеатомы)
-истинных опухолей

Особенности развития детей с нарушениями слуха:
-отставание в психофизическом развитии от слышащих сверстников, в среднем, на 1-3 года
-низкая двигательная активность
-замедлены скорости выполнения отдельных движений и темп двигательной деятельности в целом
-нарушена координация движений и ориентация в пространстве
-трудности в переключении внимания
запоминание базируется на зрительных образах
-процесс усвоения информации замедлен
-запоминание базируется на зрительных образах
-роцесс усвоения информации замедлен

Коррекционная помощь детям с нарушениями слуха включает в себя
-организацию комплексной диагностики
-составление индивидуальной программы воспитания и обучения ребёнка
-формирование особенной коррекционно-педагогической среды в условиях семьи

Особенности образования слепых детей
-обучение проводит тифлопедагог
-увеличение срока обучения
-использование тифлоприборов
-использование специального дидактического материала

Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата
Опасность таких болезней состоит в том, что они затрагивают не только двигательную активность человека, но также могут влиять на здоровье внутренних органов, сердечный ритм, самочувствие и общее качество жизни человека.

первая - лица с нарушением функций опорно- двигательного аппарата, передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств, имеющие психическое развитие, близкое к нормальному

вторая - лица, лишенные возможности самостоятельно передвигаться, с разборчивой речью и близким к норме или задержанным развитием (нуждаются в специальном оборудовании учебного процесса, большой доле дистантного обучения)

Структура особых образовательных
потребностей лиц с НОДА :
-обязательное использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения
-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося человека
-обеспечение создания особой пространственной и временной образовательных сред
-создание для этой категории лиц безбарьерной архитектурно- пространственной среды

Категории детей с нарушениями двигательного аппарата
-с детскими церебральными параличами
-с последствиями полиомиелита
-c прогрессирующими нервно-психическими заболеваниями
-с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата

Формы умственной отсталости
-Олигофрения - группа различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве общего недоразвития психики с преобладанием интеллектуальной недостаточности.
Имбецильность - более легкая по сравнению с идиотией степень умственной отсталости.
Идиотия - самая глубокая степень умственной отсталости, при которой практически отсутствует речь.

Причины умственной отсталости
-генетическая предрасположенность
-внутриутробные патологии плода
-поражения центральной нервной системы ребенка во время родов
-инфекции в раннем возрасте
-педагогическая запущенность

Основные виды помощи для выявления зоны ближайшего развития:
-стимулирующая помощь (используется в условиях низкого познавательного интереса)
--направляющая помощь (предъявляется в связи с несовершенством владения средствами и способами деятельности ребенка)
--обучающая (применяется, когда предыдущие виды помощи оказались не достаточными)

Тъторство-практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Тьютор это:
-наставник
-посредник
-человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи)
-позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск
-культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения

Должностные обязанности тьютора
-организует процесс индивидуальной работы обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
-организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;
-координирует поиск информации обучающимися для самообразования;
-сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее);
-совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;
-координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи;
-оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;
-обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта;
-проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов;
-организует взаимодействие обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана;
-содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно- исследовательской деятельности с учетом интересов.

Тьютор должен знать:
-приоритетные направления развития;
-образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
-основы экологии, экономики, права, социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; административное, трудовое законодательство;
-основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
-основы педагогики, детской, возрастной
социальной психологии;
-методы и формы мониторинга деятельности обучающихся;
методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
-современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
-методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями

*Тьютор в системе инклюзивного образования
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки обучающихся c ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

Должность «Тьютор» включена в профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания». (Приказ Мин. Труда и социальной защиты населения от 26.01. 2017 года).

Трудовые функции тьютора
-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ;
-организация образовательной среды для реализации индивидуальных образовательных маршрутов;
-организационно-методическое обеспечение ИОМ; выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений обучающихся;
-подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса;
-организация участия родителей в разработке ИОМ;
-участие в реализации адаптивных образовательных программ обучающихся с ОВЗ;

Тьюторское сопровождение индивидуальной программы заключается
-B адаптации основной общеобразовательной программы.
-Оказание помощи в реализации учебного процесса.

Пути предоставления тьютора:
-ПМПК определяет необходимость тьюторского сопровождения.
-Заключение школьного консилиума приказ директора - введение в штат должности тьютора.

Основные направления работы тьютора:
-система отношений "тьютор и подопечный"
-тьютор и учителя
-тьютор и другие дети
-тьютор и родители

Психолого-педагогическая диагностика это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей детей с целью оптимизации образовательно- воспитательного процесса.

Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушения развития
-Комплексное изучение развития психики ребенка
-Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка
-Необходимость раннего диагностического изучения ребенка
-Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития

Этапы психолого-педагогической диагностики

1. скриннинг-диагностика
   2.дифференциальная диагностика
2. углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
-систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса и динамики психического развития
-создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития ребенка

Основные направления психолого-педагогического сопровождения в иклюзивной практике
-включение детей в инклюзивную группу в начале учебного года на основании решений ПМПК;
-анализ результатов психолого- педагогической диагностики всех детей группы;
-разработка коррекционно-образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ;
оставление сопровождающим ребенка с ОВЗ календарных и тематических коррекционно-развивающей работы;

Функции сопровождения
-Диагностика возникшей проблемы.
-Информация о существе проблемы и путях ее решения.
-Консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы.
-Помощь в процессе реализации плана решения

Уровни психолого-педагогического сопровождения
-индивидуальное сопровождение каждого ребенка
-сопровождение детского коллектива, учебно-воспитательного процесса, семьи

Этапы психолого-педагогического сопровождения
-диагностический
-поисково-вариативный
-практико-действенный
-аналитический

Структура ИОМ
-целевой компонент
-содержательный компонент
-организационный компонент
-технологический компонент

Функции индивидуальной программы сопровождения
-нормативная функция
-информационная функция
-мотивационная функция
-организационная функция
-функция самоопределения

Автономный класс
-это организационно-образовательная модель на базе общеобразовательной организации, создаваемая c целью обеспечения детей с ОВЗ специальными образовательными условиями, в том числе инклюзивными, для обучения, развития коммуникативных и социальных навыков, коррекции поведенческих трудностей.

Зоны ресурсного класса
-рабочее место учителя/специалиста;
-место для проведения так называемого «круга», для приветствия друг друга/ прощания;
-столы для индивидуальных занятий;
-место для групповой работы;
-зона/комната сенсорной разгрузки для снятия напряжения после занятий

Обучение ребенка в специализированном центре специалистами

Автономный класс и общеобразовательный класс

Общеобразовательный и ресурсный класс

Общеобразовательный класс

Оценивание деятельности ребенка с ОВЗ
-отметить хорошее поведение ребенка;
-отразить прогресс в достижении результатов обучения;
-разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить хорошую отметку