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LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS Y LA FORMACION DOCENTE DEL PROFESORADO…
LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS Y LA FORMACION DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
VISIONES
UNA VISIÓN EPISTEMOLÓGICA, HISTÓRICA Y SOCIAL DE LA DISCIPLINA
Visión débil de la disciplina en la formación docente del profesorado universitario
Causas
Visión epistemológicamente débil
Concepción estática, desproblematizada y no contextualizada
Solución
Fortalecer la formación docente en los aspectos epistemológicos, históricos y sociales de la disciplina
Beneficios
Docentes con una visión más profunda y completa de su disciplina
Mejor diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje
Estudiantes con un aprendizaje más significativo y contextualizado
Fortalecimiento de la formación docente en general
UNA VISIÓN CONSCIENTE, FORMALIZADA Y FUNDAMENTADA
DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Falta de una visión consciente, formalizada y fundamentada de la metodología de enseñanza en la formación docente universitaria
Causas
Ausencia de un modelo metodológico consciente
Pensamiento docente de sentido común
Solución
Formación docente que promueva la capacidad de modelización sobre la docencia
Estrategias para la implementación de la solución
Actividad de representación gráfica de modelos metodológicos
Enfoque gradual y contextualizado
UNA VISIÓN DE LAS SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ORIENTACIÓN INVESTIGATIVA
Predominio de la explicación como forma principal de enseñanza
División de la enseñanza en tres etapas: teoría, práctica y examen
Limitación del término "actividad" a lo que hacen los estudiantes en las prácticas
Se produce una disociación entre lo teórico y lo práctico
No se identifican las contradicciones entre el modelo y las actividades
UNA VISIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS
Proceso de Transformación Didáctica
No es una simple selección de contenidos
Implica un proceso complejo que atiende a diversas variables
Tipos de contenidos
Selección estratégica
Vínculos con problemas reales
Concepciones y obstáculos de los estudiantes
UNA VISIÓN POSITIVA, ATENTA Y MEDIADORA DE LA INTERACCIÓN
EN EL AULA
Enfoque Tradicional
Basado en la no interacción
Concepción simple del aprendizaje como incorporación de significados externos
Limitaciones
La atención es limitada y condicionada por factores externos e internos.
Los mensajes son reinterpretados por la estructura de significados previa del sujeto.
Enfoque Socioconstructivista
Basado en el reconocimiento de los estudiantes como seres epistémicos
Énfasis en la investigación y la construcción de conocimientos
Características
Los estudiantes poseen significados conscientes e implícitos que influyen en su interpretación del mundo
Cuando se sienten reconocidos, tienden a dar lo mejor de sí mismos
La dimensión emocional positiva multiplica sus potencialidades
UNA VISIÓN EVOLUTIVA, FORMATIVA Y PARTICIPATIVA
DE LA EVALUACIÓN
Metaconocimientos Didácticos
Obstáculo
Modelos
Problemas Clave
Interacción y Contraste Argumentado
Investigación y Evolución