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4: Prévention/PEC => 3) intervention dans les troubles avérés de l'…

- - - - Diagnostiquée à partir de 2 ans de retard par rapport à l’âge donc : dyslexie établie pas avant +/- 8 ans
- - - - Sur son développement
      - Sur l’acquisition de la lecture et de l’écriture
      - Sur l’identification des mots et la compréhension
      - Sur la lecture
      - Chez les enfants à risque, en difficultés (maternelle et P1) et enfants qui apprennent à lire normalement
      - Sur l’acquisition de écriture chez les enfants en difficulté
    - - Pop à risque ou normales plutôt que chez dyslexiques
      - Quand il y a association entre l’entrainement de la CP avec l’enseignement des lettres
      - Quand l’enseignement porte sur une ou deux compétences plutôt que sur de multiples
      - Chez les enfants plus jeunes
- - - - RESULTAT : pas d’amélioration importante
- - - - Ça prend + de temps car ils doivent direct convertir graphème phonèmes
  - - - • maternelle : séquences de 4 chiffres
      - • primaire: séquences de 5 lettres
      - • Ados et adultes: séquences de 6 lettres
  - - - RÉSULTATS :
        
        amélioration empan VA après entrainement
        
        amélioration capacités de lecture après entrainement
        
        maintien des gains à LT
        
        IRMf: réactivation des régions pariétales supérieures suite à l’entrainement
- - - - • des compétences de décodage
      - • de la vitesse à laquelle celle-ci est réalisée
      - • de la fluidité́ avec laquelle lecteur se déplace dans un texte
  - - - entrainement + efficace pour améliorer fluidité et rapidité de lecture : technique de répétition de lecture
        
        Lecture de lettres, mots et phrases (voire de textes) est répétée jusqu’à obtenir une certaine vitesse de production
    - - Entrainement à la fluidité via « flashcards »: faire lire à enfant rapidement et répétée des mots et phrases, isolés puis dans un texte
        
        RÉSULTATS: effet de l’entrainement sur la précision (mots lus correctement) et sur vitesse de lecture des listes de mots isolés ou dans un texte mais également sur la compréhension
    - - RÉSULTATS: enfants lisent + vite et + précisément les textes contenant les mots entrainés = confirme effet de la lecture répétée sur fluidité mais pas effet sur la compréhension
    - - CONCLUSIONS: la lecture répétée améliore la fluidité de la lecture mesurée en nombre de mots/min
      - CONCLUSIONS : La vitesse de lecture est liée à :
        
        la qualité du décodage
        
        au RAN (= dénomination rapide) (particulièrement chez les bons décodeurs)
  - - - Gains de nombre de mots lus par minute dans les 2 groupes ( + important dans le groupe entrainé)
      - Gain en termes d’âge de lecture sur 6 mois:
      - Groupe entrainé : 8 mois
      - Groupe non entrainé: 3;5 mois
    - - Entrainements sur fluidité nécessitent au préalable travail sur le décodage
        Doit se faire avec mots et textes accessibles par rapport au niveau de décodage de l’enfant
    - - Monsieur Petit
      - Le petit Poucet : décodage compréhension
      - Une séance en un clin d’œil
- - - - Hazard est purement morphémique : hasardeux
  - - - RESULTAT : certains processus communs aux deux domaines
        
        entrainement morpho améliore la sensibilité phono
        
        n’augmente pas capacités de manipulation de phonèmes
        
        entrainement phono aide enfant à segmenter mots en morphèmes
        
        n’aide pas l’enfant à dériver des mots complexes
    - - RESULTAT :
        
        Dyslexiques meilleurs dans tâches De conscience morpho Que dans les tâches de conscience phono
        
        Interprétation :
        
        dyslexiques ont des compétences morphologiques normales pour leur niveau de lecture.
        
        conscience morpho semble pouvoir se dvp en relative indépendance avec trouble phono
  - - - compréhension lecture est corrélée au niveau de compétence morpho chez enfant à risque de dyslexie
        
        plaident en faveur de l’hypothèse = morpho renforce compétences écrites chez enfants plus âgés chez qui traitements phono insuffisants
      - compétences morphologiques contribuent au niveau de la compréhension de lecture via leur impact sur le vocabulaire
    - - développement CM et connaissances dérivationnelles suit dvp niveau de lecture et PAS l’âge chronologique
      - capacités ortho mots dérivés ou fléchis prédisent niveau de CM un an plus tard
      - améliorer compétences morphémiques peut avoir impact positif sur décodage en lecture, ortho, voc et donc compréhension de lecture
      - tentatives d’utilisation de stratégies basées sur la morphologie:
        
        MOYEN DE COMPENSATION DE LEUR DEFICIT?
        
        ENTRAINEMENT MORPHEMIQUE POURRAIT AMELIORER COMPETENCES ORTHO MAIS QUEL TYPE D’ENTRAINEMENT ?
        
        entrainement basé sur les racines (pas uniquement des affixes) est plus efficace