Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Bab 7: Pendidikan Untuk Semua - Coggle Diagram
Bab 7: Pendidikan Untuk Semua
7.1 Konsep Pendidikan Untuk Semua
bertujuan untuk memastikan pendidikan berkualiti boleh diakses oleh semua individu, tanpa mengira latar belakang sosial, ekonomi, etnik, agama, atau keadaan fizikal atau mental
Aspek penting konsep dalam konteks Malaysia
Pendidikan Inklusif
Memastikan individu berkeperluan khas atau kurang upaya mendapat akses kepada pendidikan berkualiti.
Bertujuan untuk memasukkan semua pelajar dan pelajar kurang upaya dalam persekitaran pendidikan yg sesuai.
Dasar Pendidikan Pelbagai Budaya
Merangkumi pengiktirafan dan penghormatan terhadap kepelbagaian budaya dan agama dalam sistem pendidikan.
Bantu pelajar memahami & menghayati perbezaan antara kumpulan etnik & agama.
Memperkasa Wanita Melalui Pendidikan
Msia berusaha meningkatkan akses dan kualiti pendidikan untuk wanita.
Program Pendidikan Selepas Persekolahan
Msia mempunyai PPSP yg berasaskan kemahiran teknologi dan vokasional utk memastikan individu yg meninggalkan pendidikan formal berpeluang memdapat pendidikan dan kemahiran tambahan.
Cth: Mara
Meningkatkan akses kepada Pendidikan Tinggi
Msia menyediakan biasiswa dan bantuan kewangan kpd pelajar yg kurang berkemampuan.
Pendidikan Digital
Msia membangunkan pendidikan berasaskan teknologi 确保 akses kpd pendidikan dpt diperluaskan melalui platform dlm talian.
7.1.1 Kelas Sosial
Konsep digunakan dlm sosiologi utk menggambarkan struktur hierarki sosial atau susun lapis masyarakat berdasarkan faktor seperti pendapatan, status sosial, pekerjaan, pendidikan dan akses kpd sumber.
Kelas atasan, kelas menengah dan kelas bawahan
1.Pendapatan
Org yg berpendapatan tinggi cenderung tergolong dlm kelas sosial yg tinggi.
Pendidkan
有pendidikan 就可以得到好的工作和高薪。
Pekerjaan
Profesional, pekerjaan pendidikan tinggi, pekerjaan berpendapatan tinggi.
Status Sosial
Seperti keahlian dalam kumpulan sosial tertentu
Kekayaan dan Aset
Kekayaan, aset dan pemilikan harta juga menyumbang.
Kuasa dan pengaruh
Sumber dan kedudukan kuasa
7.1.2 Gender (Jantina)
Konsep sosial dan budaya yg merujuk kepada peranan, tingkah laku, norma dan jangkaan yg masyarakat sifatkan kpd individu berdasarkan identiti jantina.
1.Identiti Jantina
Merujuk kpd cara individu mengenal pasti diri mereka sama ada lelaki, wanita dan pelbagai jantina yg lain.
Ekspresi Jantina 性别表达
Cara individu menyatakan identiti jantina melalui pakaian, gaya bercakap, tingkah laku dan penampilan.
Peranan Jantina
Merujuk kpd norma sosial yg mengawal tingkah laku yg diharapkan drpd individu berdasarkan jantina mereka.- 指根据性别控制个人预期行为的社会规范。
Strereotaip Jantina
-Imej atau kepercayaan yg tersebar luas dlm masyarakat tentang cara lelaki dan wanita harus berkelakuan dan berkembang.
Ketaksamaan Gender
Perbezaan dalam akses dan peluang yang dihadapi oleh lelaki dan wanita mempengaruhi kehidupan mereka dalam beberapa aspek seperti pendidikan, pekerjaan, kesihatan, dan penyertaan politik.
7.1.3 Lokaliti
Penempatan
2 bhg: Kawasan pendalaman & bandar
For 教育，lokaliti libat lokasi sekolah & perbezaan dr segi kelengkapan infrastruktur sekolah & tahap pencapaian murid di sekolah dgn merujuk kpd aspek budaya, status sosial dan ekonomi ibu bapa.
-Pencapaian pelajar bergantung kpd lokaliti.
Bandar获得资源比较好 比起luar bandar
Luar bandar 就没有获得好的教育机会
Pelajar bandar dan pinggir bandar terdedah kepada kepelbagaian budaya etnik dan sosioekonomi yang berbeza. 接触到不同的民族文化和社会经济
Di sekolah bandar, terdapat pelajar dari pelbagai lapisan masyarakat seperti kelas miskin, kelas sederhana, dan kelas kaya.
Budaya pelajar termasuk fokus kepada pelajaran, kemampuan belanja, tingkah laku, dan pandangan terhadap tanggungjawab dipengaruhi oleh aspirasi ibu bapa, jenis pekerjaan, dan pandangan terhadap pendidikan.
城市和郊区的学生接触到不同的民族文化和不同的社会经济。 城市学校里，有贫困阶层、中产阶层、富裕阶层等各阶层的学生。 学生文化，包括对学习的关注、消费能力、行为和责任观念，受到父母的愿望、工作类型和教育观念的影响。
Di luar bandar dan pedalaman, pelajar cenderung mengamalkan budaya yang seragam dari segi etnik dan pandangan dunia.统一的文化
Tindakan, pandangan dunia, aspirasi, dan tingkah laku pelajar di luar bandar mungkin lebih seragam dan kurang mencabar berbanding dengan pelajar di bandar besar.
Pelajar luar bandar juga cenderung kurang mencetuskan masalah tingkah laku di sekolah berbanding pelajar bandar.
在农村和农村地区，学生在民族和世界观方面往往会采用统一的文化。 与大城市学生相比，农村地区学生的行动、世界观、愿望和行为可能更加统一且挑战性较小。 农村学生在学校出现的行为问题也比城市学生少。
7.1.4 Kumpulan Minoriti
Perkampungan Serani di Malaysia: Perkampungan kaum Serani terletak berhampiran pantai menghadap Selat Melaka, terutamanya di Melaka dan Pulau Pinang. Jumlah penduduk berketurunan Portugis di Melaka pada tahun 2011 dianggarkan sebanyak 20,000 orang.
Asal Usul Etnik Minoriti di Malaysia: Contoh etnik minoriti di Malaysia termasuk Orang Asli, Serani (daripada perkahwinan campur antara Portugis dan Melayu), dan lain-lain. Tokoh terkenal dari etnik Serani di Malaysia termasuk Tony Fernandes.
Kedudukan Inferior: Kumpulan minoriti sering mengalami kedudukan yang inferior atau subordinat dalam masyarakat, dengan kesedaran akan kedudukan mereka yang rendah.
Ciri-ciri Kumpulan Minoriti: Anggota kumpulan minoriti mungkin berbeza dari kumpulan dominan dalam masyarakat dari segi percakapan, penampilan, dan amalan budaya. Mereka sering mengalami penindasan, diskriminasi, dan prejudis oleh kumpulan dominan.
Kumpulan Minoriti: Merujuk kepada kumpulan kecil dalam satu demografi yang berbeza dari segi keturunan, agama, budaya, dan sebagainya daripada majoriti penduduknya.
Kaum Serani
Kaum Serani di Malaysia: Merujuk kepada keturunan campuran antara Portugis dan orang Melayu tempatan pada abad ke-16, yang menganut agama Katolik Roma.
Jumlah Penduduk: Pada Banci Kebangsaan Malaysia 2000, jumlah penduduk Serani di Malaysia adalah sekitar 12,650 orang, terutamanya di Melaka dan Pulau Pinang.
Budaya dan Tradisi: Kaum Serani di Malaysia mempraktikkan tradisi nenek moyang mereka, termasuk dalam rekabentuk rumah dan makanan seperti orang Melayu. Mereka juga memelihara identiti budaya Portugis.
Perubahan Fizikal: Selepas lebih dari 500 tahun di Malaysia dan perkahwinan campur, wajah kaum Serani cenderung menyerupai orang Asia, tetapi masih mempunyai ciri-ciri genetik dari nenek moyang Portugis.
Etnik Sarawak
Kepelbagaian Etnik: Sarawak mempunyai lebih daripada 40 kumpulan sub-etnik yang berbeza dengan bahasa, budaya, dan gaya hidup tersendiri. Enam kumpulan etnik utama di Sarawak termasuk Iban, Cina, Melayu, Bidayuh, Orang Ulu, dan Melanau.
Bumiputera Dayak: Istilah "Bumiputera Dayak" merujuk kepada etnik asli Sarawak yang termasuk Iban, Bidayuh, Orang Ulu, dan lain-lain.
Agama: Masyarakat Sarawak mengamalkan pelbagai agama termasuk Kristian, Islam, agama Cina (Buddha, Taoisme, Konfusianisme), dan animisme. Agama memainkan peranan penting dalam memupuk budaya kesopanan dan menguatkan identiti etnik di Sarawak.
Identiti Budaya: Agama seperti Islam mencerminkan identiti Melayu, agama Cina dan Buddhisme mencerminkan identiti kaum Cina, dan Kristian mencerminkan identiti kebanyakan orang Dayak. Etnik Sarawak memelihara warisan budaya mereka dalam kepelbagaian agama dan kepercayaan.
Etnik Sabah
Kepelbagaian Etnik: Penduduk Sabah terdiri daripada 33 kumpulan pribumi yang bercakap dalam lebih daripada 80 dialek etnik. Kumpulan etnik terbesar ialah Kadazan-Dusun, diikuti oleh Bajau dan Murut. Terdapat juga banyak kumpulan etnik lain seperti Bisaya, Lotud, Rungus, dan lain-lain.
Pesta Menuai: Pesta Menuai pada 30 dan 31 Mei adalah perayaan penting bagi etnik Kadazan-Dusun untuk menghormati Roh Beras dan bersyukur atas tuaian yang melimpah.
Sejarah: Sejarah Sabah bermula kira-kira 20,000 - 30,000 tahun yang lalu dengan bukti manusia awal. Sabah diperintah oleh Syarikat Berpiagam Borneo Utara dari tahun 1881 hingga 1942, dan kemudian menjadi tanah jajahan British pada 1946. Sabah menyertai Persekutuan Malaysia pada 16 September 1963.
7.2 Program Pendidikan di Malaysia
7.2.1 Pendidikan Orang Asli/ Pribumi
Orang Asli = bapanya ialah OA, bercakap bahasa OA, Ikut cara hidup OA & adat & kepercayaan OA (Akta OA 1954)
KPM melaksanakan transformasi sistem pendidikan negara utk tempoh 15 tahun akan datang.
Bermatlamat memastikan setiap murid di negara kita termasuk OA dengan segala kemahiran baharu yg diperlukan untuk merebut peluang dan menangani cabaran.
Sistem pendidikan berupaya lahirkan generasi muda yg berpengetahuan , mampu berfikir kritis & kreatif, 有kemahiran pemimpin, berkomunikasi berkesan.
每个学生必须terapkan dgn nilai, etika & rasa tanggungjawab sbg warganegara.
Kurikulum Bersepadu Sekolah Murid Orang Asli dan Penan (KAP)
Latar Belakan
Mesyuarat pada 18 Oktober 2006 mengambil keputusan untuk menyemak semula kurikulum bagi sekolah murid Orang Asli dan Penan, dengan menyesuaikannya kepada keperluan, pengalaman, dan persekitaran mereka.
Bahagian Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia diberi tanggungjawab untuk menyemak dan menyediakan modul kurikulum yang disesuaikan.
Modul Kurikulum Bersepadu Sekolah Murid Orang Asli dan Penan (KAP) berfokus pada pendekatan pembelajaran masteri dan bertema, serta menilai pengetahuan dan penguasaan kemahiran murid dalam Bahasa Melayu dan Matematik.
Penyediaan modul KAP melibatkan input dan pandangan dari pelbagai pihak termasuk guru, pensyarah, profesional, antropologis, dan masyarakat Orang Asli.
Matlamat - Lahirkan murid OA/Penan yg berpengetahuan, berakhlak mulia, mencintai alam persekolahan dan sosiobudaya mereka dan sesuai diri dgn sosiobudaya negara.
Objektif
Kuasai kemahiran 3M
minat hadir ke sekolah
Praktik amalan kebersihan, kesihatan & keselamatan
berinteraksi dgn masyarakat setempat dan luar utk lahirkan perpaduan & keharmonian
sikap positif
amalkan nilai-nilai murni dlm kehidupan seharian
memahami sosiobudaya setempat & negara
Penglibatan Masyarakat dlm Program KAP
Menekankan penggunaan pedagogi pribumi (guna persekitaran yg rapat dgn murid utk digunakan dlm PdP) (sungai).
menjemput ibu bapa OA hadir ke sekolah bersama lakukan aktiviti PdP.
Jemput masyarakat atau OA yg berjaya dlm pelajaran utk beri motivasi kpd murid dan ibu bapa ttg kepentingan pendidikan utk pembangunan OA.
7.2.2 Pendidikan Juvana
2 jenis sekolah : Sekolah Integriti (SI) & Sekolah Henry Gurney (SHG)
Program kerjasama antara KPM & Jabatan Penjara Msia bagi wujudkan pendidikan formal yg tersusun di penjara
4 fasa: Fasa Pembentukan Disiplin, Fasa Pengukuhan Sahsiah, Fasa Kemahiran dan Fasa Pemasyarakatan.
Memberi peluang kpd juvana & banduan muda utk memperbaiki diri dlm aspek akademik, kurikulum dan sahsiah diri.
Sekolah Juvana di Msia dikenali sbg SHG.
-有5间在msia
Objektif: membantu menghapuskan buta huruf melalui kaedah 3M dlm bahasa kebangsaan, timbul minat belajar, baiki & kukuhkan akhlak, jamin masa depan, beri peluang utk teruskan persekolahan
Cabaran: kemudahan prasarana x lengkap,
Proses PdP terganggu, Guru x cukup, Bahan PdP terhad, pilihan mata pelajaran yg terhad
Peranan KPM: sediakan guru iku keperluan di SI & SHG, Kemudahan buku teks & keperluan pembelajaran murid yg tertakluk kpd pemohonan yg dikemukakan oleh pihak JPM dan bergantumh kpd kedudukan kewangan sedia ada KPM.
Pendidikan Khas/ Inklusif
Menyediakan pendidikan khas bagi murid berkeperluan khas (MBK) pd semua peringkat persekolahan
Bertujuan memastikan semua MBK berpeluang utk terima akses pendidikan yg relevan, sesuai, bakat dan potensi murid diperkembangkan lalui pendidikan vokasional. (tingkakan kualiti hidup)
Program Pendidikan Khas Inklusif (PPKI)
7.2.3 Program Pendidikan Inklusif (PPI)
bagi MBK & murid lain bersama-sama menghadir dlm satu kelas yg sama di sek. kerajaan.
2 jenis pendidikan: Pendidikan Inklusif Penuh & Pendidikan Inklusif Separa
Matlamat: Menningkatkan dan berpeluang kpd MBK belajar kursus akademik dan bukan akademik bersama-sama murid terbaik.
Beri kesedaran kpd masyarakat supaya tidak menafikan fungsi MBK dan percaya bhw ketidakupayaan boleh diminimakan jika beri peluang yg sama.
Objektif:
MBK dpt hak yg sama rata utk belajar dlm persekitaran tanpa halangan.
bina kayakinan diri MBK bg capai potensi yg optima.
Pastikan MBK dpt menyesuai diri dgn murid aras perdana bg meningkatkan kemahiran kehidupan harian mereka.
-meningkatkan kesedaran & penerimaan warga sekolah & komuniti ttg kepelbagaian keupayaan MBK.
Pendekatan Program:
Pelaksana pendekatan inklusif penuh: MBK belajar secara sepenuh masa bersama dgn murid aras perdana. MBK belajar semua mata pelajaran akademik berasaskan kurikulum kebangasaan.
Pelaksaan pendekatan Inklusif separa: MBK belajar bersama murid aras perdana dgn mata pelajaran (akademik) atau kokurikulum atau aktiviti sosiolisasi (bukan akademik) yg tertentu shj.
他们参加课外活动跟着jadual 的分数可以被记录在 sistem Aplikasi Pengurusan Data Murid (APDM)
-akt sosiolisasi: aktiviti semasa waktu rehat sekolah, sambutan Hari Guru, Hari Sukan Sekolah, Hari Kantin (让他们有机会和普通学生交流）
Penempatan MBK ke kelas Inklusif
Penetapan kelas inklusif mendapat persetujuan drpf Jawatankuasa Pendidikan Khas Sekolah (JPKS).
Inklusif penuh: umur MBK ikut Kohort umur murid atau perbezaan satu tahun shj.
Inklusif separa: umur MBK 必须 ikut umur kohort murid atau lebih drpd umur murid.
saiz kelas dgn bilangan murid yg sesuai.
MBK yg ditempat tidak melebihi 5 org di setiap kelas.
-kelas inklusif berada di aras bawah bagunan sek. bg MBK yg guna kerusi roda.
guru lengkapkan surat penempatan MBK di PPI utk dapatkan persetujuan ibu bapa. (Persetujuan 要提前得到 才安排MBK在PPI）
PdP di Kelas Inklusif
PPI di sekolah ada PPKI:
(PPI) di sekolah melibatkan Program Pendidikan Khas (PPKI) untuk membantu (MBK) dalam mengikuti kurikulum kebangsaan.
Guru-guru mengubah kaedah pengajaran, bahan, dan penyampaian mengikut keperluan individu MBK, dengan mengambil kira laporan perubatan, profil murid, analisis ujian, dan rekod prestasi.
Guru arus perdana dan guru pendidikan khas bekerjasama untuk merancang Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang sesuai, termasuk penyesuaian Rancangan Pengajaran Harian (RPH) bagi MBK.
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) disediakan bagi MBK yang memerlukan intervensi khusus, dengan analisis pencapaian MBK dilakukan setiap enam bulan.
Kerjasama antara guru-guru arus perdana, pendidikan khas, dan penyelarasan PPKI penting untuk memastikan perkembangan prestasi optimal MBK di dalam PPI.
PPI di sekolah Tanpa PPKII:
Pendekatan Pendidikan Inklusif (PPI) tanpa Penyelarasan Pendidikan Khas (PPKI) membolehkan Murid Berkeperluan Khas (MBK) inklusif penuh menggunakan kurikulum kebangsaan.
Guru-guru boleh mengubah kaedah pengajaran, penyediaan bahan, dan penyampaian pembelajaran untuk memudahkan MBK dalam menerima pengajaran, dengan merujuk kepada laporan perubatan, profil murid, analisis ujian, dan rekod prestasi.
Guru arus perdana perlu diberi pendedahan dalam mengendalikan MBK, yang boleh diperoleh dari pelbagai sumber seperti Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah, dan guru-guru pendidikan khas.
Penyediaan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) oleh guru arus perdana termasuk keperluan pengajaran khusus MBK, sementara MBK yang mengikuti inklusif penuh tidak perlu disediakan Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
-Perkembangan prestasi MBK dalam PPI perlu direkodkan bagi memastikan mereka mendapat manfaat maksimum daripada PPI yang diikuti.
Pentaksiran
proses yg dirancang, dilaksana & dilapor oleh guru bagi dapatkan maklumat ttg perkembangan murid.
berlaku secara formal atau tidak formal (spy blh tentukan tahap pencapaian sebenar
MBK yg ikut secara inklusif separa atau penuh juga ikuti pentaksiran sama spt murid arus perdana
有2种：PBD & Pentaksiaran Pusat (PP)
-PBD berlaku terus di BD (pemerhatian , lisan, hasil kerja)
PP MBK menjalan pentaksiran & penilaian sama spt murid dlm aspek kurikulum &kokurikulum.
7.2.4 Pendidikan Pemulihan
utk membantu murid yg menghadapi masalah dlm pembelajaran iaitu menguasai kemahiran asas 3M.
Program Literasi & Numerasi (LINUS): mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas 3M
-Mensasarkan 目标 100% murid Tahun 3 掌握3M 才去4年纪，除了MBK
Objektif: dpt kuasai 3M, teruskan pembelajaran di kelas biasa, bina keyakinan diri, sikap positif terhadap pembelajaran.
7.2.5 Sekolah Dalam Hospital (SDH)
bagi mengatasi murid yg ketinggalan sesi persekolahan apabila terima rawatan utk tempoh yg lama di hospital.
pusat pembelajaran di hospital yg berfokus kpd kesediaan & keupayaan murid bermasalah kesihatan.
Objektif: sediakan pendidikan yg formal dlm persekitaran yg kondusif secara santai & didik hibur bg murid yg sedang dirawat di hospital , memberikan rangsangan teruskan 学习
PdP di SDH
有生病的学生才会被terima di SDH
Setiap sesi & akt PdP bergantung kpd kesesuaian pelajar.
Pembelajaran lebih fleksibel ikut keperluan murid.
Dari segi kaedah PdP, guru 必须写 laporan pengajaran harian & laporan pembelajaran individu (for 多过7天住院的学生).
老师用kaedah berpusatkan bahan dlm PdP.
Tempoh pembelajaran: 2 jam pagi (10-12pm)/ 2 jam petang (2-4pm).
Lokasi pembelajaran (fleksibel): kelas, wad, taman & tempat bersesuaian
7.2.6 Sekolah Bimbingan Jaalinan Kasih (SBJK)
KPM telah memperkenalkan Dasar Pendidikan Wajib & surat pekeliling mengenai kemasukan murid ke sekolah.
虽然学生tidak memiliki dokumen, 但是他的其中一位爸爸妈妈是msia 人民 就可以在政府学校读书。
有了这个dasar， KPM beri akses pendidikan formal kpd kanak berkenaan.
Terima murid warganegara Msia dlm peringkat persekolahan ( prasekolah - menengah atas 5-17 thn)
Kategori yg diterima: kanak-kanak jalinan,, kanak terpingir, kanak tanpa dokumen pengenalan diri, kanak anak yatim piatu
Objektif: sediakan akses pendidikan formal dlm persekitaran kondusif, kurangkan kadar keciciran dlm klg penduduk Msia, bina insan yg berilmu/ berkemahiran/ boleh berdikari
7.2.7 Sekolah Kurang Murid (SKM)
Kriteria SKM:
29.7% sek. rendah dikategorikan sbg SKM, enrolmennya kurang drpd 150 org.
90% murid SKM berada dlm keadaan daif, hadapi masalah kekurangan peruntukan, kemudahan dan guru terlatih.
Penempatan guru di SKM sukar dilakukan kerana berada jauh di pendalaman.
Amalkan pengajaran kelas bercantum, kurang lengkap, biasanya merupakan pondok2 kecil shj.
Pembangunan pendidikan Msia tertumpu kpd pembinaan sekolah di bandar.
Sek. bandar dibekalkan dgn kemudahan bangunan & peralatan yg baik & lengkap, guru terlatih
-相反的，luar bandar 就没有这么好的待遇。
7.2.8 Zero Reject Policy (ZRP)
dasar yg memberikan peluang yg adil & saksama dlm pendidikan utk MBK.
Memastikan mereka dpt menikmati hak asasi, tidak didiskriminasi, hak sama rata & dpt akses kpd keadilan.
Memastikan MBK memasuki alam persekolahan.
Memantapkan kualiti warga pendidik iaitu meningkatkan tahap toleransi ke atas MBK.
IPGM telah masukka elemen Pendidika Khas dlm semua kursus Asas Pendidikan PISMP & PDPP.
全部实习老师didedahkan dgn elemen asas pendidikan khas spy 有一定的知识对于pendidikan khas & bersedia menerima MBK.
Kursus Pendidikan Inklusif sbg kursus wajib yg terkandung dlm Kursus PISMP.
实习老师 diberi pengetahuan yg mendalam ttg Pendidikan Khas seiring dgn PPPM iaitu mengimplementasikan pendidikan inklusif dlm dasar pendidikan negara.
7.2.9 Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif
Dasar global iaitu EFA yg dipromosikan oleh UNESCO.
Semua masyarakat tanpa mengira etnik, agama, & keupayaan setiap pelajar dapat akses kpd pendidikan.
Contoh:
America Syarikat: Pihak sekolah beri sokongan penuh dlm pelaksanaan pendidikan inklusif dgn menyediakan pelbagai bantuan, sokongan, infrastruktur dan bahan pembelajaran yg sesuai MBK. (好的cth）
Disebalik, Uganda: hadapi halangan kerana kurikulum pendidikan dibina berorientasi peperiksaan secara berlebihan. (不好的）
7.2.10 Halangan Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif
很多学校还没有准备好接受MBK，如果接受了 但是没有perkhidmatan sokongan.
老师terlibat PPKI hadapi masalah dlm menjalankan PdPc, 因为没有足够的知识和经验关于pendidikan khas
-所以老师要lengkap diri dgn kemahiran, pengetahuan & sikap positif yg tinggi utk bantu MBK melalui proses pemodifikasian tingkah laku dgn berkesan.
7.3 Isu dan Cabaran yg dihadapi bagi memastikan kesamarataan peluang pendidikan di Msia
Gender (Jantina)
Penggubal kurikulum dan penyemakan semula kurikulum perlu mewujudkan suatu kefahaman cara pelajar dan guru harus bertindak terhadap pelbagai bahan PdP.
因为男生女生拥有的 pemikiran & gaya pembelajaran yg berbeza.
Cara mengimbangkan peluang pendidikan dari segi jantina:
Amalan pedagogi perlu berubah: Guru perlu sedar bhw pelajar perempuan boleh memberi respons seperti pelajar lelaki di dlm BD.
Pentaksiran dlm pendidikan: Guru perlu dilatih utk guna pentaksiran formatif secara berterusan bg mantau & sokong pembelajaran pelajar melalui teknik pemerhatian, maklum balas. (这样可以明白persepsi & harapan pelajar lelaki & perempuan.)
Intervensi Kesamarataan Jantina dlm Pengujian & Pentaksiran:
Tambah pelbagai jenis ransangan soalah (puisi, gambarajah, jadual) ketika menggubal item ujian utk beri respons terhadap kepelbagaian dlm gaya pembelajaran pelajar.
Guna pelbagai jenis soalan (aneka pilihan各种问题, esei, jawapan pendek)
Kelas Sosial
Rujuk kpd lapisan sosial sesuatu kelompok yg sama dlm masyarakat tanpa bezakan dasar pembahagian kelas. (kewangan, kuasa, politik)
会有Kelas sosial 因为有不一样的segi penghormatan & status sosial.
Cth: 有人被看低因为他的status sosial 低，相反的如果一个人被看的起 因为他的status sosial 高。
Golongan Atasan Berpendapatan tinggi:
拥有keupayaan kewangan utk nikmati akses kpd pelbagai pilihan & peluang pendidikan dlm atau luar negara.
Dpt sediakan pelbagai kemudahan TMK spt komputer, iPad & iPhone
Golongan Bawahan Berpendapatan rendah:
没有稳定的收入kewangan utk menbiayai pendidikan anak mereka.
Kurang berkemanpuan membekalkan peralatan & akses internet kpd anak mereka.
Cara Guru Menangani Isu Kesamarataan Kelas Sosial di dalam bilik Darjah:
mengawal & menguruskan BD secara adil & saksama tanpa diskriminasi terhadap murid.
Menjalankan proses PdP dgn aplikasi strategi pengajaran kepelbagaian murid.
Tidak mengelompokkan murid ikut kaum tertentu shj
Memberi perhatian & sifat sensitive spy murid yg dtg dari kelas sosial rendah tidak berasa tersisih & malu terhadap rakan mereka yg dtg dari kelas sosial atasan.
Menggalakkan murid utk bergaul bebas tanpa ada sekatan budaya. 文化障碍
Terapkan nilai murni di dlm kelas yg mempunyai perbezaan kelas sosial dgn 让atasan 帮助 bawahan学生 和 增加bawahan学生的自信心。
Lokasi - Pendalaman
Faktor utama yang menyebabkan ketidakseimbangan peluang pendidikan di kawasan pedalaman:
kekurangan guru pakar, pertumbuhan urban yang merosot, jurang digital, dan kurangnya sokongan keluarga terhadap pendidikan anak-anak. (爸爸妈妈会叫孩子urus tanaman atau kebun，不推荐上学）
Kekurangan guru berpengalaman dan infrastruktur yang kurang memuaskan juga menjadi cabaran utama.
Tenaga Pengajar:
老师必须lengkap diri dgn pelbagai kaedah pengajaran.
belajar cara berkomunikasi yg efektif
mampu mengajar dgn berkesan walaupun ditawarkan utk ajar di pendalam.
7.3.1 Isu-isu Semasa dalam Globalisasi Pendidikan
Bahasa Inggeris:
Penggunaan BI sbg bahasa ilmu & antarabangsa perlu dititikberatkan.
老师和学生要掌握好 BI
因为Globalisasi dlm pendidikan membuka ruang kpd universiti asing utk menubuh cawangan mereka di negara kita.
Pendidikan di negara kita juga membuka kpd dunia luar.
Ini bermakna peluang utk melanjutkan pelajaran ke peringkat tinggi akan meningkatkan apabila banyak kolej & universiti swasta ditubuhkan di negara kita.
tidak boleh dinafikan penggunaan BI sbg bahasa utama di uni swasta yg tubuh di negara kita akan digunakan dan amat penting dari segi penyampaian & pemerolehan ilmu.
Pengunaan teknologi komunikasi dan maklumat (TMK) dlm PdP
Era ini, masyarakat sentiasa mengikut kemajuan TMK (generasi muda).
Teknologi seperti Internet & telefon pintar jadi penting dlm perkongsian pengetahuan global.
身为老师， 我们要学会kemahiran ICT 以便可以apply 在课堂上，确保学生理解bahan ajar.
老师berusaha mengakses bahan drpd internet utk jadi bahan tutor sms PdP.
老师也要会用Microsoft word 来做考题，用ict mengisi data.
Cara Menangani Impak Globalisasi dlm Pendidikan:
学生要amalkan budaya pembelajaran sepanjang hayat & berterusan.
老师要melengkapkan pelajar dgn kemahiran komunikasi secara lisan dan bertulis dgn guna bahasa antarabangsa (BI) 以便学生可以在peringkat antarabangsa 沟通。
学生必须kuasai kemahiran TMK。
老师要确保kurikulum masa kini 能够让学生kuasai kemahiran kognitif yg berguna dlm selesai tugas yg mencabar, menjana pengetahuan baru utk inovasi.
老师要注重etika & moral & menyedari kesan negatif penggunaan ICT dlm globalisasi ini.
7.3.2 Isu-isu Semasa dalam Pemdomokrasian Pendidikan
satu proses mendomokrasikan pendidikan supaya setiap individudiberi peluang & hak yg sama utk dapat pendidikan & kemudahan yg disediakan.
每个人可以选自己想要读的学校 tanpa mengira status ekonomi, sosial, keistimewaan, jantina, kaum, agama& latar belakang.
Kepentingan:
Membasmi masalah 消除问题 buta huruf dlm klg penduduk di negara kurang maju.
merapatkan jurang pencapaian akademik (dipengaruhi oleh perbezaan kelas sosial, bahasa & lokasi.)
7.3.3 Isu-isu Semasa dalam Integrasi Nasional 民族融合
satu proses penyatuan antara kumpulan manusia yg berbeza dari segi latar belakang, status sosial & budaya utk menbentuk satu entiti yg mempunyai pegangan norma, sistem nilai serta amalkan kehidupan bersama.
merapatkan masyarakat di setiap negeri di msia bertujuan membentuk satu bangsa msia yg mempunyai identitinya sendiri.
Penyatuan penting utk perkongsian pemikiran antara kaum
Cth program yg memupuk integrasi nasional: Rancangan Integrasi Murid Untuk Perpaduan (RIMUP) yg bertujuan menggalakkan kerjasama, muhibah & patriotisme dlm klg pelajar.
Konsep 1 Malaysia juga penting dlm mengeratkan hubungan antara kaum dgn menekankan kesamaan & kekitaan dlm masyarakat Msia.
7.3.4 Cabaran Kesamarataan Peluang Pendidikan yg wujud di Msia
Jurang antara pelajar perdana & pelajar istimewa
Pelajar perdana memahami & menerap pengetahuan dgn lebih cepat berbanding dgn pelajar istimewa
-有很多pelajar keistimewa 没有被送去SPK mengalami keciciran & ketinggalan drpd perkembangan semasa.
Pandangan masyarakat yg bias terhadap golongan pelajar istimewa sukar dielakkan.
Jurang ekonomi/ Pendapatan
有钱人会得到akses pendidikan yg lebih spt kelas tambahan, alat peranti canggih beserta rangkaian internet.
-贫穷和小康之家就bergantung kpd pendidikan percuma drpd kerajaan.
Jurang antara bandar & luar bandar
Masyarakat bandar terdedah kpd perkembangan teknologi maklumat yg pesat yg memudahkan pelajaran.
Luar bandar 的人就没有很好的科技设备menyukarkan pembelajaran formal.
Jurang Digital
Alat peranti canggih spt tablet, komputer, telefon pintar perlu kos yang tinggi.
Capaian rangkaian internet yg terbatas di kws tertentu mengehadkan pemerolehan maklumat.