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Modelos y Épocas de la Evaluación Educativa, Modelo de Evaluación Libre de…
Modelos y Épocas de la Evaluación Educativa
El proceso de evaluación educativa sirve como mecanismo para orientar las prácticas docentes, permitiendo facilitar acuerdos didácticos que potencien la mediación y adquisición de conocimientos.
Además, permite realizar ajustes en función de las diversas necesidades, habilidades e intereses de los estudiantes
Estos ajustes, a su vez, establecen principios válidos que pueden aplicarse a evaluaciones futuras, asegurando que se alineen con el objetivo principal de consolidar el aprendizaje de manera contextualizada y enriquecedora.
¿Qué son los modelos de evaluación?
El modelo de evaluación puede definirse como un conjunto de principios teóricos que abarcan teorías que tienen como objetivo proporcionar explicaciones epistemológicas, ontológicas, axiológicas y metodológicas para el proceso de evaluación.
Modelo de Evaluación como Medición:
Desde una perspectiva conductista, este modelo enfatiza el papel del entrenamiento y el condicionamiento en los procesos de instrucción. Sugiere que los individuos responden a estímulos externos a través de conductas observables, haciendo de la instrucción programada el principal recurso didáctico.
Este enfoque se centra en diseñar estrategias de instrucción que provoquen conductas específicas motivadas por factores ambientales externos, con mediciones basadas en estas conductas.
El proceso de evaluación, desde este punto de vista, se considera una evaluación integral que enfatiza los resultados finales, que pueden medirse y cuantificarse.
Los criterios utilizados para la evaluación son los objetivos predeterminados, conocidos como metas instruccionales específicas, entre otros, que se formulan de manera que permitan la observación, medición y cuantificación de la conducta.
Modelo de Evaluación como Logro de Objetivos:
Tyler fue quién impulsó este enfoque, que se centra en establecer objetivos claros de antemano. Como resultado, el objetivo principal de la evaluación es evaluar en qué medida se han cumplido estos objetivos.
El modelo considera los procesos de instrucción como un conjunto de técnicas y procedimientos respaldados por tecnologías, todas las cuales están diseñadas para respaldar propósitos preestablecidos.
La técnica de la encuesta, mediante cuestionarios y entrevistas, sirve de soporte metodológico a este modelo, desplazando así el foco y generando preocupación e interés hacia la instrumentación de evaluación utilizada.
Modelo de Evaluación como Análisis de Sistemas:
El énfasis principal de este modelo está en los resultados que se logran tras el paso de entradas específicas a través de una secuencia de procedimientos interconectados.
La evaluación se centra principalmente en los datos numéricos adquiridos al final de un conjunto de etapas o fases. Adoptar este enfoque de evaluación implica explorar las conexiones de causa y efecto mediante variables mensurables.
la metodología empleada, es imperativo que la evaluación siga siendo lo más objetiva posible y demuestre invariancia cuando se aplica a grupos similares.
Modelo de Evaluación para la Toma de Decisiones:
Considera la evaluación como un procedimiento estructurado que identifica, recopila y presenta información valiosa para informar la toma de decisiones.
Stufflebeam es ampliamente reconocido como el pionero de este enfoque, ya que abogó por la evaluación como medio para mejorar los programas. Además, introdujo el concepto de metaevaluación, que implica evaluar el propio proceso de evaluación.
El proceso de evaluación implica analizar el contexto para recopilar información pertinente para establecer metas y luego evaluar los aportes para dar forma a las acciones propuestas basadas en datos cruciales.
Modelo Basado en la Crítica Artística
Se centra principalmente en defender el enfoque cualitativo para evaluar el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la educación se considera una forma de arte y los participantes son vistos como artistas.
El evaluador, basándose en sus propios conocimientos y experiencias, desempeña el papel de un experto que evalúa críticamente y emite juicios basados en observaciones.
Su objetivo es proporcionar una descripción apreciativa del valor del objeto que se evalúa.
Modelo de Evaluación Iluminativa:
Se basa en la creencia de que la evaluación debe realizarse de manera integral, reconociendo la importancia de evaluar a los estudiantes en su entorno natural de aprendizaje.
Este enfoque transforma las aulas en laboratorios dinámicos donde se lleva a cabo un estrecho seguimiento del alumnado.
el papel del evaluador debe ser el de un observador imparcial que recopila información esencial a través de entrevistas y observaciones, organizándola y entablando negociaciones con los estudiantes para facilitar el reparto de responsabilidades en el proceso educativo.
Modelo Respondiente:
El objetivo principal de esta perspectiva evaluativa es utilizar métodos de razonamiento formal para describir y evaluar un programa educativo.
Al hacerlo, pone énfasis en recopilar datos descriptivos y evaluativos de múltiples usuarios, que luego se procesan a través de dos matrices: una para descripciones y otra para juicios.
Modelo Democrático
Es un modelo de evaluación diseñado para abarcar completamente los aspectos cualitativos de la evaluación.
Este modelo se basa en procesos de investigación y evaluación que se llevan a cabo en el aula, utilizando métodos y técnicas naturalistas.
El objetivo principal de la evaluación en este contexto no se limita a los procesos cognitivos y a la valoración de lo que se ha aprendido
Modelo de Evaluación para la Calidad
De acuerdo con Muñoz (2008), se propone una evaluación orientada a la calidad, que se considera una elección personal en una investigación continua, en un desempeño de libertad.
El bosquejo hecho establece que “la evaluación es un proceso humano, fundamentalmente subjetivo, donde el precepto de la objetividad se reemplaza por el de la honestidad”. Señala que la diferencia real entre evaluar y medir es, en esencia, un problema de actitud.
La evaluación para la calidad ocurre cuando los participantes del proceso (evaluador-evaluado), además de evaluar, miden, ponderan, acreditan, valoran y aumentan.
Modelo de Evaluación Libre de Metas
Como respuesta al énfasis de la evaluación en lograr objetivos predeterminados, surge este modelo para abordar las preocupaciones de tergiversación y estructuración rígida.
Debido a su compromiso deliberado con los aspectos culturales, sociales, políticos y económicos de los grupos sociales, la educación justifica un examen más profundo y más específico del desempeño humano, un factor que los modelos emergentes tienen en cuenta.
Al evaluar, se abren mayores posibilidades para considerar los efectos y factores contextuales que de otro modo serían imposibles de percibir únicamente desde la perspectiva de objetivos preestablecidos.