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MODELOS DE DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO - Coggle Diagram
MODELOS DE DISEÑO DE
PLANES DE ESTUDIO
Modelo de Taylor o
modelo del cubo (1967)
El principal objetivo es que los alumnos sean personas libres y felices, reincorporando a los alumnos a la vida de sus comunidades, haciéndoles sentir útiles a la vez experimentar un método de aprendizaje basado en comunidades, tratando de acercarlos a la vida real.
Consiste en "desintoxicarse" de la escuela actual, ya que propone contenidos que no tienen que ver con la vida real del niño.
Esta diseñado sobre la base de tres dimensiones o elementos:
Fines u objetivos
Conocimientos
Metodología
Modelo de Frank o
modelo del hexágno (1976)
Brinda orden y dirección a la práctica pedagógica, permitiendo la integración de la o las asignaturas a las áreas curriculares, tomando en cuenta a los estudiantes y a las condiciones y recursos.
Se define en el tratamiento de seis dimensiones:
Objetivos (para qué)
Psicoestructura (a quién)
Socioestructura (en dónde)
Materia o contenido (qué)
Metodología (cómo)
Medios (con qué medios)
Modelo de Klausmeier (1975)
Ayuda a que el estudiante tengo un aprendizaje personal y colectivo, mejorando las fortalezas de liderazgo, trabajo en equipo, toma de decisiones, respeto, entre otros; además que permite la resolución de problemas reales y generar un aprendizaje más valioso.
Enfoque que trata de comprender las situaciones de aprendizaje, sus componentes son:
Objetivos
Contenido de la materia
Materiales instructivos y tecnología
El alumno y sus características personales
El profesor con sus características e interacción con el alumno
las variables organizativas y de espacio
las relaciones entre la familia, escuela y comunidad
Modelo de Tyler (1973)
El diseño curricular se debía basar en cuatro preguntas clave:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
¿Cuáles experiencias educativas ofrecen posibilidades de alcanzar esos fines?
¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?.
Este modelo toma en cuenta el contexto social y al alumno, apoyado de la psicología del aprendizaje, lo que le daba mayor credibilidad y sustentabilidad. Esta definido por las dimensiones de objetivos, materia, método y organización. El marco teórico en el que se sustenta la evaluación trata de dar respuesta a estas cuatro dimensiones.
Este modelo ha recibido fuertes críticas al dejar las decisiones curriculares a especialistas que no tienen el conocimiento profundo de la realidad educativa en la que se opera el currículo.
Proceso:
Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales.
Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela.
Intervención de los especialistas
El papel de la filosofía en la selección de los objetivos.
Selección y orientación de las actividades de aprendizaje. 6. Organización de las actividades para un aprendizaje efectivo.
Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje.
Modelos lineales
(Glasser, 1976; Herrick, 1950; etc.)
Plantea objetivos que derivan en los contenidos que siguen una trayectoria lineal para determinar las estrategias que permitan alcanzar los fines educativos.
Puede haber una separación o desvinculación del conocimiento.
Son modelos de secuencia lineal que se definen con cuatro dimensiones; si bien en algunos casos no coincide el tratamiento que se le da a alguna específica, en general responden al siguiente esquema:
Objetivos
Experiencias
Organización (proceso instructivo)
Evaluación.
Modelo de Taba (1962, 1974)
El currículo es planteado como un plan de aprendizaje, es creado para cada cultura y considerando el contexto de desarrollo. Es más elaborado, al considerar el marco contextual en el que acontece el proceso,la fundamentación científica se realiza con base a las aportaciones de las disciplinas que versan sobre el alumno, la sociedad y la escuela, procediendo a la elaboración y desarrollo del currículum, cuyas dimensiones son:
Objetivos,
Organización de contenidos y experiencias
Evaluación.
Entre las críticas que recibe se encuentra que los objetivos son poco significativos, los resultados no son los esperados y le da importancia a aspectos psicosociales.
Proceso:
Diagnóstico de necesidades.
Formulación de objetivos educacionales.
Selección de contenidos.
Organización o secuencia de contenido.
Diseño de actividades de aprendizaje.
Organizar actividades de aprendizaje.
Evaluación.
Modelo de Wheeler (1967, 1976)
Este modelo fue diseñado por primera vez en 1976 y posteriormente rediseñado por Wheeler. Toma las experiencias como medio para desarrollar conductas y retroalimenta a los estudiantes para que estos puedan medir su progreso.
En él se establecen cinco fases para todo el proceso: selecciones de fines, metas y objetivos, selección de experiencias de aprendizaje, selección de contenidos, organización e integración de experiencias y contenidos, evaluación.
Modelo de Gimeno (1981)
Para Gimeno el currículo forma parte de diversas prácticas que no se pueden reducir a la enseñanza. El modelo es una representación conceptual y selectiva de aspectos de la realidad, poniendo la atención en lo que se considera importante y despreciando lo que no.
Además de considerar elementos que se dan en la mayor parte de los modelos tecnológicos (objetivos, contenidos, medios), se incluye el sistema de comunicación como dimensión que dinamiza la interacción entre todos los elementos del modelo y establece el marco adecuado para desarrollar la teoría de la enseñanza.