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教育哲學2, 分析哲學, 實用主義, 後現代主義, 現象學, 虛無主義, 存在主義, 李歐塔是 後現代思想的翹楚 - Coggle Diagram
教育哲學2
分析哲學
維根斯坦
就是對教育語言的分析與澄清
對教學教育口號和隱喻都做了分析和定義如下：
摩爾，羅素
教育即接生：教師如產婆--觀念論
教育即塑造：由教師灌輸心靈--經驗主義，行為主義
教育即鑄劍：精萃主義
教育即雕刻：因材施教，理性主義
教育即生長：自然主義，實驗主義
教育即叩鐘：學生提問才回答，儒家思想
實用主義
杜威
：『做中學』『教育即生長』
『教育無外在目的』
『學校是民主社會的縮影』
『合作學習』
又稱工具主義實驗主義
由詹姆斯和皮爾士提出
後現代主義
傅柯強調
知識與權力有密不可分的關係
主張權利無所不在
1.
知識
也只是權利運作下的產物
2.從不同的角度看歷史
（從他者的角度）3.在規訓與懲罰一書中，認為社會結構中規訓猶如無所不在的細胞
德希達
解構二元對立，去中心化
1.從內部瓦解中心的概念
2.具有無限多元的可能力
現象學
胡賽爾
：『存而不論』『老師對學生不應抱有偏見，凡事應親身體驗觀察』
放入括號，予以懸置。應以質性研究將觀察到的現象詳盡的描述
虛無主義
尼采
強調上帝已死，否認過去一切價值的立場
萬物都想讓自己變得更強大，稱為『權力意志』並成為不斷超越自己的
超人
精神三變：
駱駝－獅子－嬰兒
存在主義
沙特
存在先於本質，人要靠自己創造活著的意義
人在出生後才開始建構自己的意義，要為自己負責，就像被判處『自由之刑』
重視人文學科
Buber 巴柏提出吾與它（把別人當作利用工具）吾與汝（尊重彼此）教育應互為主體性
李歐塔是
後現代思想的翹楚
反對大敘事，形成強者壓迫弱者的關係
就是強者為了自身利益的事情
2.反對後設敘述，因為主張者重視科學實證，重視目標實踐的優先順序
教育的任務在培養活用適當資料的能力，要具有解決問題的能力，所以必須進行科技的整合