Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

HLBP, Interesak eta lehentasunak ezagutzea. Arlo bakoitzean dituzten…

- - - - Idatzizko ekoizpenetarako orientabideak
      - Komunikazioaren eremurako orientabideak
      - Terapia Okupazionaleko orientabideak
      - Fisioterapiaren orientabideak
    - - seme-alabak autonomoagoak eta independenteagoak izatea ahalbidetzen duten gaitasunak indartzea bultzatu behar dute. Jarduerak beren kabuz egiteko estimulatu behar dituzte.
      - anai-arrebek zer jarrera hartu behar duten jakinarazi behar zaie
      - irakasleen eta profesional espezialisten laguntza estua izan behar da, egunerokoan erabilgarria
      - seme-alabei irakatsi eta ikasteko prozesuan laguntzea, etxean lan egiteko eta ikasteko ohiturak prestatuz eta beren betebeharrak bete ditzaten lagunduz.
- - - - norberaren ziantzarako trebetasunak
      - gizarterako eta komunikaziorako trebetasunak
      - eskola- edo lan-gaitasunak
      - errutinak ikastea
      - ...
  - - - Espazioaren egituraketa
      - Denboraren egituraketa
      - Lana egituratzea
- - - - Hezkuntza Laguntzarako Berariazko beharrak dituela jotzen da, mintzairaren edo hizkuntza idatziaren erabileran inplikatutako oinarrizko prozesu psikologiko batean edo gehiagotan nahasmenduren bat duenean.
      - Irakurketa, idazketa eta kalkulua direnez ikaskuntza guztien oinarri diren bitarteko nagusiak, haien defizitek eragin negatiboa dute eskola-errendimenduan, jakintzagai guztietan ezagutzak eskuratzean, eta, ezinbestean, haurrak bere buruaz duen pertzepzioa hondatzen dute, eta horrela agertzen dira ikaskuntza-nahasmenduekin batera gertatzen diren arazo sozial eta emozionalak.
      - DSM-5en barruan (APA 2013), ikaskuntzaren zailtasunak kategoria bakar batean biltzen dira, Ikaskuntzaren Nahasmendu Espezifiko gisa. Haien artean dislexia, disgrafia eta diskalkulia. Eta honela zehazten dira: matematikarako zailtasuna, irakurtzeko zailtasunaedo idatzizko adierazpenerako zailtasuna.
    - - Hizkuntzaren nahasmendua duen pertsonak komunikazio nahasmendua dauka, hitzezko zein hitzik gabeko hizkuntza komunikazioa(hau da, mintzamena, idatzizko adierazpena, keinu hizkuntza...) ikasteko eta erabiltzeko zailtasun iraunkorrak ditu.
        Nahasmendu hau duten pertsonek orokorrean akats gramatikalekin hitz egiten due, hiztegi murritza dute eta batzuetan hitz zuzen aaurkitzeko arazoak izan ditzakete. Ulermenean ere hutsuneak egon daitezke.
        Lotsatiak edo erresbatuak ere zian daitezke, eta nahiago dute familiako kideak edo beste pertsona ezagun batzuk izan inguruan.
        Funtzio exekutiboetan ere, zailtasunak.
  - - - Irakurketan
      - Idazketan
      - Matematiketan
  - - - Ikasteko zailtasunak dituzten ikasleentzako arreta inklusio- eta ekitate-printzipioetan oinarritu behar da, eskola curriculumean garapen normalizatua ahalbidetuko duten baliabideak eta estrategiak emanez
    - - Agenda partekatua
      - Irakasleek ikasleen lana etengabe gainbegiratzea
      - Jakinarazpenak bidaltzea, abisu gisa
    - - Ikusizko laguntza
      - Eduki garrantzitsuak sailkatu
      - Pribatuan zalantzak argitzeko aukera
      - Material argiak, erakargarriak
    - - Zeregina ikaskuntza-prozesuaren informatzailetzat hartzea
      - Zereginak egunero egitea eta adostutako epeetan entregatzea baloratzea
      - Ahaleginari eta aurkezpen onari garrantzia
      - Proiektua edo lana ebaluatzeko irizpideei buruzko errubrika bat aurreratzea
      - PT-en laguntza, besteak beste, egoera hauei aurre egiteko
        
        Entzuteko arreta eta trebetasun falta--> informazioa labur eta sinple
        
        Gai berriak aurkeztean laguntza partikularra-->irudi eta material zehatzak hiztegirako
        
        Irakurritakoa ulertzeko eta gogoratzeko zailtasunak--> berriz irakurtzeko aukera
        
        Irakurritakoa bere hitzekin azaltzera animatu
        
        Diskurtsao egoera desberdinetaraegokitzeko zailtasuna
        
        Arazoak denboraren kontzeptu eta sekuentziekin
- - - - • Arreta mantentzeko trebetasunak ikasteko beharra.
      - • Arazoak konpontzeko trebetasunak ikasteko beharra.
      - • Autoestima berreskuratzeko asertibitate-tekniketan entrenamendurako beharra.
      - • Autokontrola hobetzeko autojarraibideetan entrenatzeko beharra.
      - • Funtzio exekutiboarekin lotutako alderdietan trebatzeko beharra (lan-memoria,
      - antolaketa, autokontrola, malgutasun kognitiboa.)
  - - - •Bilatu eta antolatu lanerako espazioa: oso antolatua, argiztatua eta aireztatua eta estimulu gutxikoa. Ondo bereizi jolasteko espaziotik.
        •Eguneko errutina ondo finkatu eta zehaztu: ordutegia egin eta begi-bistan jarri.
        •Eskolako lanak, ahal delarik, goizez egin beti.
    - - •Egiaztatu jarduera egiteko behar duen materiala prest duela. •Ahots-tonu apalean zuzentzea.
        •Saioa hasi aurretik, izkina batean, landu behar denaren eskema edo gidoia jarriko da.
    - - • Lan egiteko funtzionamenduaren arau eta mugak ezartzea.
        • Autokontrol handiagoa sustatzea.
        • Araua betetzeak dakartzan ondorio positiboak modu bateratuan zehaztea.
        • Ondorio naturalak ezartzea.
    - - • Azalpena bukatu ondoren, azalpenaren laburpena egin eta ikasleari eskatzea errepika dezala ikasi duena egiaztatzeko.
        • Zerbait berria ikasi bada, funtsezko alderdiak ulertu diren jakiteko galderak egitea.
    - - • Agindu argi eta sendoak ematea.
        • Doitu gabeko portaerak alde batera uztea.
        • Portaera egokiak indartzea.
        • Autojarraibideak erabil ditzala bultzatzea..
        • Ikaslearekin komunikazio positiboa ezartzea
        • Kontratuen bitarteko negoziazioa erabiltzea.
    - - • Azalpen tarteak eta lana bakarka egitekoak tartekatzea
        • Arreta-maila mantentzeko estrategiak erabiltzea.
        • Lana nola egin behar den azaltzean, informazioa ahalik eta gehien erraztea.
        • Azalpenaren hasieran landu beharreko edukiaren ideia nagusia modu argian aurkeztea.
        • Ataza bideratuko duen eta haren sekuentziazioa eta antolaketa erraztuko dituen informazio bisuala eranstea.
        • Jarraibideekin batera lan egiteko eredu argiak eskaintzea.
        • Azaldutakoa ulertu dela ziurtatzea, funtsezko alderdien gaineko galdera errazak sarri eginez.
        • Kontzeptu nagusien zerrenda ematea
    - - •Ariketa fisikoa egitea aktibitate maila apaltzeko. Adibidez, kontzentrazioa eskatzen duen saio bat egin aurretik edo laneko saio bat egin ondoren
        •Erlaxazio teknikak erabiltzea
    - - •Denboraren kontzientzia lantzeko denbora markagailuak (hondarrezko erlojuak, kronometroak...) erabiltzea.
        • Ariketa kopuru txikiagoa ematea, lanaren kalitateari errepara diezaion eta ez horrenbeste kopuruari.
  - - - • Askotan, gauzak galtzen ditu.
        
        • Ahalegin mental jarraitua eskatzen duten zereginak saihesten ditu edo ez ditu gogoko.
        
        • Zailtasunak ditu antolaketarekin, eta eguneroko zereginetarako despistatua da.
        
        • Badirudi ez duela entzuten.
        
        • Zaila da jarraibideei amaiera arte jarraitzea.
        
        • Gehienetan ez die erreparatzen xehetasunei eta akatsak egiten ditu deskuidoan.
        
        Arreta eta kontzentrazio mantentzeko zailtasunak ditu eta erraz distraitzen da.
    - - Inpultsibitate (oldarkortasun) indikadoreak:
        
        • Gehiegi hitz egiten dute.
        
        • Askotan pentsatu aurretik jokatzen dute eta azkarregi erantzuten dute.
        
        • Itxaroteko edota txandak hartzeko zailtasun handiak dituzte.
        
        • Besteen jarduerak eta elkarrizketak eteten dituzte sarritan. Euren egintzen ondorioak
        
        neurtzeko zailtasunak.
    - - • Problemak konpontzen iaioak dira.
        
        • Laguntzeko prest egoten dira beti.
        
        • Egoerak ikuspuntu anitzetatik aztertzen dituzte.
        
        • Umore-sen handia dute.
        
        • Asko arduratzen dira beren familiaz.
        
        • Arazoak konpontzeko bide alternatiboak bilatzen dituzte.
        
        • Erraz barkatzen dute.
        
        • Jendeaurrean hitz egiten onak dira.
        
        • Adiskide berriak egiteko gogotsu egoten dira.
        
        • Bere buruarekin eta besteekin bihozberak dira.
- - - - Hezkuntza-orientabide inklusiboak, ikasleen eta haien familien ikaskuntza eta ongizate emozionala hobetzeko.
      - Inklusioa sustatzea, neurri metodologikoen, laguntza pertsonalen eta materialen bidez.
      - Ingurune presentzialen eta ez-presentzialen arteko jarraitutasunari eustearen garrantzia, ongizatea eta parte-hartze soziala bermatzeko.
      - Ikasleek izan ditzaketen trantsizioak eta trantsizio egokiaren beharra ezagutzea.
      - Gaitasun digitala, autonomia eta harreman sozialak azpimarratzea, ikaskuntza eta osasun emozionala bultzatzeko.
      - Ikasleekin, familiekin eta beste laguntzaile batzuekin egonkortasuna, egitura eta kalitatezko loturak sortzen dituen esku-hartzea.
    - - Ikastetexeak ikasleen etxekoekin duen komunikazioa bermatzea: Oso garrantzitsua da familiekin aurrez aurreko elkarrizketak egitea, haien egoera ebaluatzeko eta baliabide komunitarioak koordinatzeko. Taldearen konpetentzia digitala eta ikasleen konexio telematikoa ebaluatzea ere ezinbestekoa da.
      - Oinarrizko ikaskunten maila identifikatzea: Konfinamenduaren ondorioz eskola-atzeraoenak identifikatu daitezke eta hauen aurrean hainbat neurri hartu behar dira. Ikasturte baten amaierako ebaluazioa hurrengo ikasturterako oinarrizko ildo gisa erabili behar da, ingurune berrira egokitzeko eta autoerregulatzeko gaitasuna. Errekuperazio- eta indartze-planak sortzeko behar dira, aurrez aurrekoak zein birtualak. Gainera, hezkuntza esku-hartzea ebidentzietan oinarritu behar da.
      - Ikasleek izan duten eta izan behar duten ekartasuna eta laguntza-egitura zehaztea: Ezinbestekoa da ikasleentzat eskuragarri dagoen laguntza-sarea ezagutzea ikasturte honetan eta hurrengoan, batez ere konfinamenduan. Senideen, lagunen, osasun mentaleko edo sozialeko zerbitzuen eta elkarteen laguntza iradokitzen da. Erreferentziako pertsonak identifikatzearen ere garrantzitsua da, baita familiarentzat eta ikaslearentzat beharrezkoa den laguntza mota ere, baita OSATUZek konfinamenduan laguntza antolatzean duen esperientzia ere. Ikasteko ingurune seguru eta solidarioa sortzeko baliabideak aplikatu behar da.
    - - 1.FASEA: 2020ko EKAINA IKASLE KALTEBEREN IDENTIFIKAZIOA
        
        Ikasle kalteberen identifikazioa
      - 2. FASEA: IRAILEKO LEHEN ASTEAN HARRERAREN DISEINUA
        
        Harreraren diseinua Jarduketa-plan pertsonalizatua egitea
      - 3. FASEA: ESKOLEN HASIERA ESKU-HARTZEA MARTXAN JARTZEA
        
        Esku-hartzearen hasiera
      - 4. FASEA: JARRAIPENA IKASTURTEAN ZEHAR ESKU-HARTZEAREN JARRAIPENA
        
        Harreraren diseinua Esku-hartzearen jarraipena
    - - Osasun mentaleko arazo larriak dituzten ikasleentzako Banakako Jarduera Plana (API) koordinatzeko talde txiki bat osatzea ezinbestekoa da. Talde hori hezkuntza-egoera berrietara egokitu behar da, eta nork bere burua zaintzeari eman behar dio lehentasuna. Hezkuntza Premia Berezien (HPB) aholkularitzak funtsezko zeregina betetzen dute, zuzendaritza-taldeak zereginak birbanatu ditzake.
    - - Hainbat gako:
        
        1. GAKOA: Egoera zailei aurre egiteko gaitasuna, trebetasuna eta konfiantza izatea.
        
        2.GAKOA: Komunikazioa eta adierazpena
        
        3. GAKOA: Seme-alaben eta lagunen arteko interakzioaren premia nagusia
    - - Hezkuntza-laguntzako profesionalen arteko koordinazioa: Espezialisten arteko lankidetza nabarmentzen da, hezkuntza koherentea eta ikaslearen beharretara egokitua eskaintzeko.
        Familiarekiko pertsonalizazioa eta lankidetza: Esku-hartzea ikaslearen premia indibidualen arabera egokitzearen eta familiarekin komunikazio eraginkorra ezartzearen garrantzia nabarmentzen da, une kritikoetan erreferente bat aukeratzeko aukerarekin.
- - - - KONPETENTZIAK kontuan izanik, hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia, ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia eta elkarbizitzarako konpetentzia izango dira ardatz, hizkuntzaren garrantziagatik, berau delako bai gizarteratzeko, bai ikasten jarraitzeko tresna aproposa.
      - IRIZPIDEAK kontuan izanik, ikasten ikastea, parte hartze zuzena, ondo pasatzen ikastea eta funtzionaltasunean ikastea bermatu beharko da arreta pertsonalizatua eskaintzendugula. Guzti aproiektuetan isladatuko da eta profesional, ikasle eta familien arteko talde lana bideratuko da.
      - Ikasle hauek TALDEKO PARTAIDE direla eta, lan metodologia honetan ere, ezaugarri horri mantendu behar dela. Horretarako,ikaslearen ezaugarriak aztertuko dira eta egokitzapenak egingo dira normalizaziora hurbilduz, Ikaskuntza Diseinu Unibertsalaren printzipioetan oinarrituz.
      - METODOLOGIAren ildo nagusiak malgutasunean oinarrituko dira, hau da, ikasleari eta momentuko beharrei egokituko zaizkie, baina abiapuntua TEACCH metodologia izango da. Hau da, irakaskuntza egituratua izango du ezaugarri, denboran, espazioan eta lanean.
      - MATERIALA ere, ahal bada, bere ikaskideek duten berdina izango da, eta beharra egonez gero, egokitzapen konkretuak egingo dira. Hori posible ez bada, ordea, gaia mantenduta, proiektu propioak sortuko dira. Gogoan izan behar dugu materialak planifikatzeko, aurrekokatzeko eta ikasteko sortuko direla, baita ondo pasatzeko ere.
        Piktogramak lagungarriak izango dira.
  - - - Errutinak. Elkarrizketak. Ekintzak
      - Arreta pertsonalizatua
    - - Gela arruntan badago --> planteamendu berdina
      - Agendaren erabilera sustatu; lanak egunez egun eraman ditzaten
      - Ikasleari bidaltzen zaion lana gehiegi balitz, koordinazioan zehaztu beharko da aste horretarako garrantzitsuenak zeintzuk diren ikasleak modu egokian aurrera jarrai dezan.
      - Gela egonkorrean bi eredu:
        
        Arreta zuzena: saioak astean zehar banatuko dira eskolan bertan. Bideo bitartekoak eta zuzeneko saioak.
        
        Zeharkako arreta: interaktiboki parte hartu ezin duten ikalseen kasuan, gurasoen edo heldu baten esku hartzea bermatu
    - - Planifikazioak garrantzia handia (lanak noiz eta nola entregatu)
      - Kontu handia IKTen erabilerarekin (mendekutasuna sortzeko arriskua)
      - Bideodeietan eta sare sozialetan parte hartzeko lagundu: emotikonoak, zer bidali eta zer ez, iruzurrak...
        Saioak, ikastetxean eta bideodeien bidez
    - - Ahal den heinean, ikaskideen berdinak; beharrezkoa balitz piktogramekin egokitu
      - Gidoi sozialak funtsezkoak izango dira pausoz pauso zer landuko den ondo jakiteko eta errorerik gabeko prozesuak aurrera eramateko.
      - Baliabide digitalek indar gehien; baliabide ez digitala ahaztu barik. Deskonektatze digitala beharrezkoa
      - Baliabide didaktikoak
        
        Ikasleari egindako egokitzapenak
        
        Baliabide digitalak
        
        Baliabide ez digitalak
    - - Komunikazio zuzena
        
        Astean behin
        
        Etxeko beharren/egoeraren arabera, bideodei, email edo telefonozko deiak egin
        daitezke.
        
        Haiekin gaudela sentitu behar dute, talde bat garela
        
        Famili-giroa eta gure ikasleak dituen ardurak. Etxeko arauak eta limiteak.
        
        Ikaslearen egoera emozionala: urduritasuna, antsietatea…
        
        IKTen erabilera aisialdian
        
        Ikaslearen harremanak etxetik kanpo
        
        Zer espero dugun garbi izan behar dute, baita zer ebaluatuko den ere eta nola.
        
        Gomendatzen zaizkien jarduera guztietan parte hartzera animatu behar ditugu.
      - Zeharkako komunikazioa
        
        Etxekoek izan ditzaketen zalantzen aurrean, komenigarria da gelako blog edo sites bat edukitzea, eta bertan funtzionamenduaren inguruko informazio guztia izatea, horrela eskuragarri izango baitute beti informazioa: argazkiak