Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

GAIA 2-3.Hezkuntza sisteman aniztasunaren erantzuna: Araudia eta neurriak,…

- - - - Behaketa sistematikoa
        
        Aldizkakoa
        
        Irakasleak une jakin batean haur bat edo egoera zehatz bat hobeto ulertzeko interesgarria iruditzen zaion informazio puntuala jaso dezake.
        
        Ezaugarriak
        
        Irakasleak informazio anekdotikoa bilten du,
        sortzen den garaian.
        
        Informazioa zatikakoa, puntuala.
        
        Irakaslearentzat gertaera deigarrienak,
        gehienetan negatiboak.
        
        Aurreiritziak
        
        ERABILGARRIA
        
        Erregistro fitxan edozein unetan gertatzen den informazio puntuala idatziz uzten da.
        
        BEHARREZKOA
        
        Egoerak behatzen dira, ez ikasle zehatzak.
        
        Eskolako gatazka-guneak edota gatazka-uneak
        plazaratzen dira.
        
        Ikasle edota jokabide errepikakorrak hautematen dira.
        
        Sistematikoa
        
        Sistematik gidatutako eta kontrolatutako objetuen, gertaeren eta prozesuen pertzepzioa.
        
        Interbentzio-prozesua ongi definitua dago Bereizlea da oso, bakarra.
        
        Erregistro egokia, zehatza.
    - - ZERTARAKO / ZERGAITIK
        
        Normalean, kexa batetik abiatu.
        
        Jakinmina...zeozer ezin dugu ulertu ezin konprenitu.
        
        Ahalik eta objektiboa den informazioa jaso nahi .
        
        Hezkuntza-jarduera egokia eta eragingarria ziurtatzeko
      - NORK(erabaki garrantzitsua, egoera naturala aztertu nahi dugulako)
        
        BEHAKETA EZ-ESKUHARTZAILE:
        
        Ez egoeran parte hartu .
        
        Ezagutzarik ez.
        
        gela kanpoko pertsona.
        
        BEHAKETA ESKUHARTZAILEA:
        
        Eskola ematen duen irakasleak, normalean.
        
        Egoera naturala izango da
        
        Abantailak:
        
        Errealitatea zuzenean ikusi
        (errealismo gehiago)
        
        Ikasleak erosoago
        
        Desabantailak:
        
        Objektibitatea galdu.
        
        Erregistratzeko zailtasuna
      - NOR (Objektua=ikaslea)
        
        GARAPEN FISIKOA
        
        GARAPEN PSIKIKOA
        
        GARAPEN PSIKOMOTOREA
        
        GARAPEN SOZIALA
        
        ADIMENAREN GARAPENA
        
        HIZKUNTZAREN JABEKUNTZA
        
        OSASUNA
      - ZER (Eginkizun zehatza )
        
        Umeengan garatuko diren arlo desberdinak ongi definitu
        
        Arlo bakoitzaren ezaugarriak adin horretarako ezagutu
        
        Garapen "normala" ezagutu
        
        Arlo bakoitzerako behatu ahal diren jokabideak, jarrerak... ikusten dena definitu, zehaztu eta behatu
      - NON ETA NOIZ
        
        Egunerokotasunean behatu nahi den egoera hori gertatzen den lekuan eta unean.
      - NOLA
        
        Jokabide, trebetasun edo jarduera zehtzenetik edozein kategoriaraino
        
        ez dute gertakariak aldatzeko asmorik
        
        gertakariak ezaugarrien arabera deskribatu
        
        3 aldiak:
        
        Behatu baino lehen--> tresnak egin
        
        Behatzerakoa--> Tresnak aplikatzea
        
        Behatu ondoren--> Informazioa lantzea
      - EBALUAZIOA
        
        Behaketaren ondorioak atera
        
        Erabakiak hartu, behatutakoaren arabera
        
        Informazioa zabaldu: familia irakaslegoan...
  - - - Plan Curricular bat disenatzea errefortzu eta laguntza neurriekin. Hartuko diren neurri guztiak bateratuko dira dokumentu batean, Hezkuntza Indartzeko Banakako Plana (HIBP).
      - Maila akademikoa errepikatzea. (Hezkuntza indartzeko banakako plana).
      - Neurri komunak: Aniztasunari erantzuna emateko curriculum komuna.
    - - Curriculumean sartzeko norbanako egokitzapenak.
        
        Baliabide pertsonalak (PT, Logopeda, Orientatzailea...) eta materialak erabiltzen dira. Planteatzen diren egokitzapen hauek ez dute curriculuma aldatzen.
      - Curriculumean sartzeko egokitzapen nabariak. Curriculumean aldaketak suposatzen dutenak. Gutxienez bi urtez.
        
        Bi aldaketa bereiztu ahal ditugu.
        
        Arlokoak
        
        Elementu curricular nuklearrak mantentzen dira. Etapako helburuak lortzeko. Etapako helburuak lortzen badira, titulazioa lortu ahal izango du.
        
        Globalak
        
        Eduki nuklearrak matendu behar dira, neurri arazo larriak dituzten umeentzat zuzenduta daude. Etapako helburuak ez dira lortzen, orduan titulazioa ez da lortzen.
        
        Zer da?
        
        Ikasleen premiak asetzeko curriculum komunaren elementuetan egiten den edozein doiketa edo aldaketa.
        
        Gutxienez urte 2ko / ziklo bateko aldea egon behar da.
        
        Ebaluazioa urtero egiten da.
    - - Ikasteko zailtasunak dituztenei arlo instrumental batean edo gehiagotan; zailtasun horiek izan daitezke
        
        Motibazio eskasagaitik
        
        Hezkuntza‐sisteman sartu berriak direlako
        
        Gizarte-ingurunea ahula delako
      - Arloren bat gainditu gabe duten ikasleei aurreko zikloan edo zikloetan
      - Hurrengo ziklora igarotzen ez direnei (errepikatu)
    - - Dokumentu bat da, jasotzen duena zer errefortzu‐jarduera aurreikusten diren ikasle jakin baten laguntza‐premiei erantzuteko. Jarduera horiek gela arruntean garatuko dira, batez ere.
  - - - Berritzeguneak, hezkuntzaz-premia berezienalorreko aholkulariak, C.R.I. (Ikusteko urritasuna duten ikasleak hezkuntzan barne hartzeko baliabidetegia), logopedak, fisioterapeutak, okupazio-terapeutak, zeinu-mintzaiaren interpretea, besteak beste.
    - - Gizarte Saila, Oinarrizko gizarte-zerbitzua, foru-aldundia, osakidetza, osasun mentaleko zentroak, osasun-zentroak...
    - - Irakasleak, kontsultorea/orientatzailea, administrazio eta zerbitzuetako pertsonala, AMPA, PT irakasleak, ALE irakasleak, HIPI irakasleak eta hezkuntza-laguntzarako espezialistak
    - - Down Sindromearen Fundazioa, Apnabi-Arazoak, Gorabide-Atzegi-Apdema, Aspace, Once, Ulertuz, Kale dor kayilo, Arreta Goiztiarreko Zerbitzuak.
- - - - Gaindituta dauden jarduera errepikakor gehiago proposatu ordez, erronka diren eta, gainera, interesgarriak diren zereginak egitea.
      - Goi-mailako gaitasun kognitiboak erabiltzeko aukera ematea: pentsamendu abstraktua, arrazoibide sinbolikoa, sintesia, pentsamendu sortzailea, egindakoari buruzko hausnarketa, etab.
      - Jarduera ez oso egituratuak edo baita irekiak ere planteatzea; hainbat egiteko modu ahalbidetzen dituztenak eta erantzun bakarrekoak ez direnak.
      - Sormena sustatzea eta ikaskuntzarantz motibatzea, haien jakin-
        mina eta interesak prozesuan sar daitezen ahalbidetuz.
    - - Haurra den bezala onartzea, hau da, lanez gainkargatu gabe
        eta denetan nabarmentzeko edo hoberena izateko eskatu gabe.
      - Haurrak perfekzio-zentzu gehiegizkoa edo disfuntzionala garatzea saihestea, zereginak gauzatzeko horizonte errealagoak markatuz.
      - Desberdinatasunaren aurrean sortzen diren gatazkak bideratzen
        laguntzea, kudeaketa emozionala azpimarratuz.
      - Bere adineko haurrekin interakzio sozialeko egoerak bultzatzea, bai jolasaren bidez, bai programatutako jardueren bidez (kirola, musika, pintura, etab.)
      - Bere autonomia intelektuala sustatzea, pixkanaka bere jakinmina eta interesa nora jo jakiteko gai izan dadin saiatuz.
      - Familiaren eta eskolaren arteko harreman ona izatea, ikuspuntuak partekatzeko eta ikasleak bi esparruen arteko koherentzia hautemateko.
- - - - Espazioa antolatuta egotea, estimulu gutxirekin. Errutina finkoa sortu eta eskolako lanak goizean egin.
    - - Materiala prest izatea. Ahots-tonu apalean zuzentzea. Saioa hasi aurretik eskema bat egin.
    - - Arreta mantentzeko estrategiak erabiltzea. Azalpenak argiak eta motzak izatea. Edukiak lantzeko informazio bisuala erabiltzea eta ulertzen duela ziurtatzea.
    - - Azalpenaren laburpena egitea eta
        ikasleak errepikatzea.
    - - Denboraren kontzientzia lantzeko markagailuak erabili. Ariketa kopuru txikiagoa egitea.
    - - Arauak eta mugak ezartzea. Autokontrola sustatzea.
  - - - Arazoak konpontzeko iaioak dira, bide
        anitzak bilatuz.
      - Laguntasuna eskaintzen dute beti.
      - Jendaurrean hitz egiten trebeak dira.
- - - - Eskola-atzerapen nabarmena, ikaskuntzak astiro garatzen dira eta horiek egiteko laguntza behar dute.
      - Hizkuntza idatziaren eta oinarrizko kontzeptuen ulermen eskasa.
      - Portaera sozial desberdina, ez dituzte gizarte-seinaleak interpretatzen, berdinekiko harremana oztopatzen du.
      - Emozioa eta portaera erregulatzeko zailtasunak.
      - Etengabeko laguntzaren beharra, bai norberaren zaintzarako, bai aisiarako eta lanerako jokabideetan.
      - Erabakiak hartzeko ahalmen mugatua.
    - - Desgaitasun horiek eguneroko jarduerak mugatzen dituzte.
      - Funtzionamendu intelektualaren barne zailtasun handiak dituzte.
      - Alderdi akademikoan, arrazoiketan, eta plangintzan ikaskuntza zailagoa dute.
      - Larritasun handia duten ikasleek, laguntza handiagoa behar dute testuinguru guztietan.
      - Denbora eta esfortzu handiagoa behar.
    - - Nire lagun bereziak
      - Maite zaitut, besterik gabe
      - Serafin barrazkiloa
      - Hitz bereziak
    - - Errutinen eta jardueren bat-bateko aldaketak eragin handia izan dezake familietan eta adimen-desgaitasuna duten pertsonengan
      - Desgaitasuna duten pertsonen zaintzak estres eta antsietate maila handia eragin dezakete.
      - Hezkuntza-erantzuna desgaitasuna duten pertsonen eta haien familien beharretara egokitzea ezinbestekoa da.
      - Erakundeen arteko lankidetza, hezkuntzako profesionalen eta familien arteko koordinazioa funtsezkoak dira laguntza eraginkorra eskaintzeko.
      - Eguneroko bizitzan aplika daitezkeen trebetasun praktikoak eta funtzionalak garatzeko programa espezifikoen beharra.
      - Ikasleen lotura emozionala eta ongizatea sustatuko duten jarduerak antolatzea.
  - - - Ezagutza adierazteko aukerak eskaintzea: edukiari lehentasuna emanez, zentzumen-desgaitasuna duten ikasleen ezaugarriak kontuan hartuta.
      - Proposamen irisgarriak egiteko laguntza-baliabideak erabiltzea.
      - Sistema handigarriak edo alternatiboak erabiltzea.
      - Ezagutza adierazteko aukerak eskaintzea.
      - Erregulazioa eta autorregulazioa erraztuko duten laguntzak
        erabiltzea.
      - Ebaluazio-modu ugari ematea. Plan pertsonalizatuaren arabera.
      - Talde osoari zuzendutako curriculum-planteamenduetara
        sartzeko egokitzapenak egitea eska dezakete.
      - Ikasle horien behar bereziek curriculum-distantzia esanguratsua eskatzen dutenean, curriculum-egokitzapen esanguratsuak sustatuko dira, arlokoak edo globalak.
      - Beharrezkoa da norbanako jarduera-plan horiek berrikustea eta
        eguneratzea.
      - Beharrezkoa da norbanako jarduera-plan horiek berrikustea eta
        eguneratzea.
    - - Garapen-ingurune desberdinetatik jasotako informazio txikiagoa.
      - Jasotako informazio txikiago horren barruan, hizkuntzaren garapena, ahozkoa zein zeinuzkoa, neurri batean konprometituta egon daiteke.
      - Hezkuntza-testuinguru presentzialetan zein telematikoetan sortutako informazioa eskuratzeko, ikusizko eta entzunezko egokitzapenak behar dira.
  - - - Komunikatzeko eta elkarreragiteko zailtasuna.
      - Interes mugak eta jokabide errepikakorrak.
      - Eskolan, lanean... jarduteko eragiten dioten sintomak.
    - - Egokitzapenak eta baliabide propioak
      - Baliabide digitalak; Classroom
      - Baliabide ez digitalak: ARASAAC
    - - HAURTZAROAN: garapen normalean oinarritutako esku-hartzeak izango lirateke. Ebaluazioa egin behar den diagnostikoa egiten denean hasten gara, esku-hartzean egin beharreko helburuak programatu ahal izateko. Etapa honetan, jolasa funtsezko tresna da trebetasun sozialak eta komunikaziokoak garatzeko. Gauza garrantzitsuenetako bat da esku-hartzearen programazioak pertsonalizatua izan behar duela jasoko duenarentzat. Zer laguntza behar duen, zer trebetasun dituen eta zer indartu behar den jakiteko.
      - ESKOLAN: etapa honetako esku-hartzeak autismoa duen pertsonaren inklusioa izan behar du ardatz. Hezkuntza-inguruneko pertsonek TEAn prestatuta egon behar dute eta berdinen arteko harreman onak sustatu behar dituzte, gizarte-trebetasunak sustatzeko.
      - BIGARREN HEZKUNTZAN ETA HELDUAROAN : TEA duten pertsonentzako trebetasun funtzionaletan zentratu behar dira, bizitza ahalik eta independenteena izateko eta komunitatean heldu gisa parte-hartze ona izateko. Pertsonak behar duen laguntza-mailan ere jarri behar da arreta.
    - - Ikasle bakoitzaren emozio eta
        bizipenetan oinarrituz
      - Ikasle bakoitzari jarraituko den prozesua berdina:
        
        Zein egoeratan gauden, zer gertatzen den eta nola jokatu behar dugun jakin behar dute.
        
        Ordutegi bisual batekin eskolako errutinak antolatzea.
        
        Lan-taldeak
        definitu