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Gli stadi evolutivi di Piaget - Coggle Diagram

- - - - il modello stadiale = evoluzione dell'intelligenza negli esseri umani
        
        osservazione dei figli e nipoti
        
        metodo di indagine semi-sperimentale
        
        identifica i processi di assimilazione e di accomodamento utilizzati nelle diverse fasi della crescita attraverso il colloquio clinico con bambini di età cronologiche uguali
        
        stadio o finestra evolutiva -> processi universali e filogenetici in funzione del raggiungimento di un compito evolutivo (concetto di nature)
        
        il compito è influenzato anche dall'esperienza educativa ontogenetica (concetto di nuture)
        
        l'equilibrio del processo evolutivo non è lineare
        
        lo stadio è come una rampa
        
        presenta gradini orientati nella stessa direzione (= la quantità di conoscenze possedute) che aumentano durante il tempo di stabilizzazione
        
        tra una rampa e l'altra cambia la direzione dei gradini e il processo evolutivo cambia qualità
    - - Piaget collega gli studi sul comportamento cellulare ai risultati del comportamentismo psicologico di Skinner (1904-1990)
        
        .
      - Lo psicologo sperimentale W.Wundt (1832-1920) e la salivazione istintiva del cane alla vista del cibo
        
        il cervello dei mammiferi presenta la struttura stimolo→risposta→rinforzo: il rinforzo aumenta la probabilità di ottenere una determinata risposta.
        
        le strutture di apprendimento gli organismi viventi rappresentano una funzione vitale di risposta a ogni stimolo influenzata dal rinforzo
      - osservazione dei risultati dati dall'esperimento con le amebe: questi esseri monocellulari posti su una piastra che si scalda poco a poco fino a scottare, vengono toccati con un ago prima di raggiungere alte temperature. L’ameba apprende che ogni volta che arriva l’ago sta per succedersi anche il forte caldo.
      - L’assimilazione consente un'evoluzione quantitativa (apprendimento attraverso la scoperta di nuove informazioni), l’accomodamento consente un'evoluzione qualitativa (apprendimento attraverso la maturazione dell'esperienza).
- - - - si osserva il passaggio dal movimento riflesso, all'acquisizione dell'intenzionalità motoria, alla deambulazione autonoma nello spazio naturale
        
        Momenti della maturazione motoria:
        
        coordinamento del collo (0-3 mesi);
        
        movimento degli avambracci e abilità grosso-motorie (4-5 mesi);
        
        importanza della schiena e stare seduti (6-8 mesi);
        
        coordinazione degli arti inferiori (6-12 mesi);
        
        deambulazione e moto funzionale (12-18 mesi).
      - dipende dalle funzioni strutturali e dalla maturazione neurale
        
        è necessaria la sintonizzazione tra sistema nervoso centrale e sistema nervso periferico
    - - il sistema cognitivo è impegnato a collezionare e a inquadrare le informazioni raccolte dai singoli sensi, e a integrarle in un unico significato
        
        importanza dell’esplorazione e del movimento
        
        il bambino esplora lo spazio di libero movimento psicologico fisico e relazionale: esplorazione del contesto e percezione psicologica di libertà guidata e protetta dall'adulto.
        
        la percezione sensoriale è influenzata dall’attività motoria
        
        coerenza centrale = il cervello riconduce a unità tutte le informazioni percettive appartenenti allo stesso oggetto di interesse
      - il primo senso che evolve fin dalla gestazione è il tatto, seguito dalla discriminazione uditiva e, dalla nascita in poi, dagli altri sensi
- - - - sviluppo verbale e stabilizzazione della diade fonologica
        
        reciproca influenza di fattori universali neurobiologici (tempi di comparsa) e di fattori esperienziali
        
        vocalizzi
        
        originari della specie umana indipendentemente dalla cultura e dalla lingua di riferimento
        
        il rinforzo emotivo dell'adulto a lallazioni corrispondenti a nomi semanticamente dotati di senso (es. ma-ma-ma, pa-pa-pa) e la modulazione della lingua di riferimento stabilizzano la sequenza fonologica in unità di significato = suono-parola.
        
        lallazioni
        
        combinazioni fonologiche delle lingue di riferimento (si sviluppano a partire dai vocalizzi)
        
        .
        
        Evoluzione dello sviluppo verbale:
        
        vocalizzi (0-3 mesi);
        
        mescolanza di vocalizzi e lallazioni (3-6 mesi);
        
        diade fonologica stabile (6-8 mesi);
        
        il significato è supportato dal canale paraverbale e non verbale (8-12 mesi);
        
        olofrasi, cioè parola-frase da molteplici significati interpretabili dall'emittente attraverso il paraverbale e il non verbale (12 mesi);
        
        diadi frasali, cioè combinazione di parole-frasi (12-18 mesi);
        
        maggiore produzione e conseguente arricchimento del lessico (18-24 mesi)
        
        frasi composte (24-36 mesi) -> processi di categorizzazione semantica, errori intelligenti e ipercorrettismi
        
        fenomeno del pointing (9 mese)
        
        gesto protodichiarativo che consiste nell'indicazione braccio-indice, il quale esplicita il messaggio attraverso lo sguardo, la mimica e il paraverbale (narrazione)
        
        fenomeno del turn-taking (8-12 mesi)
        
        la presa di turno conversazionale si fa più precisa nella reciproca partecipazione al dialogo con l’altro
        
        fenomeno della joint-attention (8-12 mesi)
        
        lo sguardo nello sguardo diventa funzione comunicativa costante
      - processo complesso che riguarda la maturazione neuropsicologica e funzionale, cioè il graduale sviluppo del connettoma e delle sue funzioni
      - comunicazione vs. linguaggio
        
        lo sviluppo comunicativo è il processo generale in cui si manifesta il dominio specifico dello sviluppo del linguaggio (verbale)
        
        comunicazione = il passaggio del messaggio tra emittente e destinatario
        
        la reciprocità arricchisce il trasferimento di molteplici piani comunicativi (metacomunicazione)
        
        il messaggio è portatore di significanti
        (contenuto + interpretazione)
        
        l'interpretazione la funzione psichica che media il fluire della comunicazione
        
        sono presenti canali comunicativi che supportano il contenuto (il sistema cognitivo non riceve solo le parole): non verbale, paraverbale, verbale
        
        canale paraverbale
        
        canale comunicativo che utilizza le informazioni del suono (voce, tono, ritmo, accentuazioni, pause, ecc.) per esprimere l’interpretazione dell’emittente
        
        canale non verbale
        
        l’insieme delle informazioni emesse e ricevute attraverso i canali non sonori, dunque visivi, posturali, mimici, di comportamento, di movimento, di sospensione, ecc.
    - - sono capacità psichiche che dalla percezione ricavano sia le caratteristiche dell’oggetto sia le interpretazioni mentali
        (res-extensa vs. res-cogitans)
        
        nuova struttura dell’interpretazione dello stato mentale
        
        I bambini iniziano a manifestare comportamenti simili alle intenzioni comunicative sperimentate
        
        pericolosità del videogioco
      - qualità psichiche dominanti: tutta la vita psichica è caratterizzata dalle interpretazioni della mente altrui.
    - - esplicitazione di funzioni cognitive che indicano la comparsa del “far finta di”
        
        gioco di manipolazione
        
        l’esplorazione percettiva del corpo, degli oggetti e dell’ambiente arricchiscono la componente ludica di esplorazione
        
        gioco di funzione
        
        tra i 10-12 mesi si stabilizza la funzione del “per giocarci”, mentre a 18 mesi la mente interpreta in modo simbolico e costruisce le funzioni immaginative fondamentali all’intelligenza umana
        
        il gioco è funzione intelligente e potenziale di immaginazione convergente e divergente
- - - - il pensiero è naif (bizzarro) ed egocentrico, cioè ego-riferito al bambino, caratterizzato dalla reciproca influenza tra funzioni cognitive e immaginative, a forte valenza personale
        
        egocentrismo = ogni cosa che accade (reale o immaginata) è finalizzata e determinata dal bambino
      - è necessario riconoscere gli “-ismi”, cioè le tendenze spontanee con cui i bambini interpretano gli eventi reali e mentali
        
        Animismo
        
        la tendenza stabile ad attribuire anima, psiche, pensiero, intenzione a tutto ciò che accade, cose comprese
        
        spesso si commettono errori delegando a figure immaginare compiti punitivi e di contenimento nei comportamenti (es. Babbo Natale vs. lupo cattivo)
        
        pericolosità dei videogiochi
        
        è alla base della teoria della mente, delle funzioni immaginifiche e delle arti, e delle fides
        
        Realismo
        
        la tendenza spontanea a dare realtà a tutto ciò che accade, quindi anche agli stati mentali interni
        
        Finalismo
        
        la prima interpretazione di causa (perché accade?)
        
        le capacità di interpretazione causale sono finalistiche, cioè identificano la causa con lo scopo/fine (scopo degli scopi è il bambino)
        
        Artificialismo
        
        la tendenza a ricerca l’artefice (buono) o il colpevole (cattivo) di ogni cosa
- - - - Senza operazioni logiche, il sistema cognitivo apprende passivamente e superficialmente, non in modo profondo (convergente e divergente)
    - - tempo (quando?)
        
        successione o diacronia e contemporaneità o sincronia
      - spazio (dove?)
        
        si possono osservare numerose variabili qualitative: la posizione, il luogo, i rapporti topologici, l'inclusione, l'esclusione, ecc.
      - modo (come?)
        
        esistono molteplici modalità: soggettive, oggettive, fisiche, mentali, immaginifiche, reali, irreali, corrispondenti allo stato di salute, alla qualità dell’oggetto, ecc..
      - causa (perché?)
        
        si rafforzano la causalità meccanica (relazione meccanica tra A e B) e la causalità efficiente (A è causa efficiente di B).
- - - - disturbi del neurosviluppo
        
        sprogrammazione del circuito della ricompensa dopaminergica (additivi e tecnologia)
        
        il cervello non è più in grado di attivare dopamina ed emozioni di benessere da sé indebolendo l'equilibrio corpo-mente (omeostasi)
        
        disturbi dell'umore (suicidio, autolesionismo, depressione, comportamento deviante aggressivo, disturbi alimentari, ecc.)