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Capitulo 1 antecedentes conceptuales - Coggle Diagram
Capitulo 1 antecedentes conceptuales
3.1 Tiempo de cambio permanente
Cambio en las condiciones de trabajo
Maquinarías requienen mayor conocimiento en tecnología del sector industrial
Cambio en los sistemas productivos
Procesos de automatización
Reducción en las tareas productivas, menor esfuerzo humano
Cambios en los sistemas de organización y de gestión
Demanda competencias laborales complejas
Transformaciones tecnológicas y organizacdionales
Desde la "administración científica" hasta la "Organización burocrática"
3.2 La sociedad del conocimiento y el aprendizaje
La era agricola
Efecto profundo en los sistemas educativos
Cultivo de la tierra y cría de ganado
Herramientas elaboradas por el hombre
La era del conocimiento
Procesos de carácter industrial a conocimientos teóricos y técnicos
La era industrial
Incertidumbre del conocimiento
Maquinas accionadas a vapor
Energía hidráulica y electricidad
3.3 Cambios en los sistemas de formación profesional.
Evolución del conocimiento "aprender a aprender"
Programa Chile Califica
Desafíos del mercado técnico profesional
Adaptación y anticipacion a los cambios
Asumir una fuerte capacidad de aprendizaje
Liderazgo de equipo
Ejecución de trabajos complejos
3.4 Definición del concepto de competencia
Competencias laborales
antes
Capacidades instrumentales muy específicas vinculadas a un puesto de trabajo
ahora
Conjunto de atributos personales: capacidades, motivos, autoconcepto, aptitudes, actitudes, valores, etc
se traducen en comportamientos y conductas en el entorno laboral
Saber=saber hacer=saber ser
Las personas que tienen competencias y son efectivas manejan adecuadamente los siguientes aspectos
Recursos, capacidades interpersonales, información, sistemas, tecnologías,
Competencias
Competencias generales
Competencias transferibles
Competencias claves o transversales
3.5 El diseño curricular con enfoque en competencias laborales
Competencia laboral
País
Instituciones educativas
Trabajadores
Empresas
Se caracteriza por
Multidimencional
Integradora
Observable y mensurable
Característica de los componentes de la competencia
Unidad de competencia
Elementos de competencia
Estándares
Características de la formación basada en competencias laborales
1.- Centra su preocupación en la demanda, adaptando la oferta educativa a esta
2.- Propone la formación técnica y la capacitación en el contexto de procesos continuos y permanentes
3.- Plantea sistemas e instancias formales entre sector productivo y sector educativo
4.- Dispone instancias y mecanismos de información veras y oportuna sobre el mercado laboral
5.- Promueve la formación de programas de formación y capacitación de calidad y flexibles
6.- Permite superar y disminuir las brechas productivas por el cambio tecnológico
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3.6 La reforma de la educación tecnica en Chile
Nuevo marco Curricular (5 cambios)
2.estructura curricular
Formación General
Formación Diferenciada
Libre disposición
LOCE
definición estatal de planes y programas de estudios
obligatorios a un marco curricular de objetivos y contenidos mínimos obligatorios,
dejando libertad para que los establecimientos elaboren sus planes y programas.
3.Organización del curriculum
formación intelectual y
moral referidos a desarrollo del pensamiento.
Incorporación de un nuevo sector denominado Educación Tecnológica
en la Formación General.
Para La Formación Diferenciada Técnico Profesional la definición de 14
sectores económicos y 46 especialidades.
4.la Formación Diferenciada Técnico Profesional
cambiar la denominación de “una educación para
determinados puestos de trabajo” a un concepto más amplio de “vida de trabajo”.
5.Definiciones del
nuevo currículum.
objetivos y contenidos, y por
otra contenidos, habilidades y actitudes (o competencias).
3.7 El marco curricular
Define que deben saber, que deben ser capaces de hacer y que deben valorar
Características principales de este marco son:
Es el nucleo común de expectativas educativas
Define una base educativa para todo el país
Deja un margen de flexibilidad para que todas las instituciones hagan sus adecuaciones
Es una orientación para el desiño curricular
Es un mecanismo de control
Formación general
Provee la base común de aprendizaje que contribuye al crecimiento, desarrollo e identidad personal
Formación diferenciada
Agrupa los objetivos contenidos obligatorios correspondiente a los diferentes planes de diferenciación o especialización
3.8 La estructura modular y sus componentes
Constituido por módulos con grado de autonomía y posibilidad de asociarlo a otros módulos
se caracteriza por
Utiliza los módulos como elemento de formación independiente
Utiliza los módulos para la confección de planes variados
Organiza itinerarios diferentes en el seno de una misma formación
Un sistema de enseñanza a través de módulos independientes
Diseño de un modulo a partir del perfil de egreso
Lógica educativa
Dinámica del empleo
Competencia laboral
Tendencia de desarrollo productivo
Perfil de egreso, capacidades
.
Lógica productiva
Aprendizaje esperado
Criterio de evaluación
3.9 Didáctica específica para el modelo curricular
Formación diferenciada
Las capacidades que deben desarrollarse, es decir, los cambios que pueden producirse como consecuencia del aprendizaje
Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios
Los contextos y condiciones que hacen posible dicha puesta en marcha de los procesos de aprendizaje
Formación especifica
Las capacidades que se desea formar
La actuación docente, las prácticas pedagógicas, y sus requisitos
La organización de la enseñanza y su planificación
Las estrategias metodológicas
Los métodos didácticos
Las actividades de aprendizaje y su evaluación
3.10 Gestion y organización de los recursosen la institución educativa
UNESCO y la OIT plantea un mínimo de materiales y recursos económicos para la ETP
1.- La planificación institucional deberá garantizar la máxima eficiencia y flexibilidad en su empleo
2.- La planificación, la construcción y el equipamiento de esos establecimientos deberán llevarse a cabo con especialistas de esa rama
3.- Deberían asignarse fondos suficientes para los gastos ordinarios
Las instituciones deberían contar con mayor autonomía en materia de administración y gestión financiera
3.11 Los escenarios del aprendizaje y su organización física y material
Sin perjuicio de la existencia de otro, tres espacios para la formación
1.- La sala de clases convencional que no requiere de mayor especificaciones
2.- El taller implementado con máquinas, herramientas y mobiliario
3.- El laboratorio implementado con instrumentos, equipos y mobiliarios específicos
3.12 La gestión organizacional
La institución se mira como un sistema socio técnico dinámico y abierto
Político
Social
Este sistema comprende
Recursos materiales denominados "tecnologías duras"
Aspectos legales, estructura del curriculum
3.13 La gestion de la calidad y la acreditación de las especialidades
Según (Valdés, 2002) la propuesta no está garantizada hasta que las instituciones aseguren lo siguiente
1.-Desarrollen en el alumno las capacidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente
2.- Desarrollen el pensamiento autónomo
3.- Promuevan el libre desarrollo de la personalidad del alumno
4.- Posibiliten la libre elección de profesión y oficio
5.- Permitan la promoción social por el trabajo
6.- Desarrollen de forma efectiva el principio de igualdad de oportunidades
7.- Generen oportunidad de inserción laboral
3.14 La gestión del conomiento en las instituciones educativas
Modelo dinámico de gestión del conocimiento definido por Nonaka y Takeuchi (1997).
Se respetan en forma mutua, lo que les permite compartir responsabilidades, ayudarse unos a otros, tomar iniciativas
Se comunican abiertamente y se sienten libres
Son flexibles y realizan diferentes tareas y funciones según las necesidades del trabajo
Existe una actitud proactiva para la obtención de altos estándares de calidad
Reconocen sin esfuerzo los éxitos individuales de los demás
Se muestran entusiasmados con el trabajo en equipo