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Tema 4 - A trajetória curricular da Licenciatura em Matemática -…

- - - - Em suma, o currículo incorporou as mais diversas atividades, mas dedicou pouco tempo para o estudo da língua vernácula, matemática, ciências da natureza, ciências da sociedade, filosofia, artes
- - - - Há conteúdos que são aceitos e outros que são menosprezados.
        
        O currículo não é algo neutro, universal e imóvel, mas um território controverso e mesmo conflituoso a respeito do qual se tomam decisões, são feitas opções e se age de acordo com as orientações que não são as únicas possíveis.
- - - - Modelo 3 `+ 1
        3 anos de conteúdos específicos
        1 ano de didática (ensino)
  - - - Que matemática o professor vai ensinar na escola básica? (conhecer a Prática)
        
        Que matemática deve ele conhecer para ensinar essa da escola? (desenhar a Formação) (MOREIRA, 2012, p. 1142).
      - Qual a contribuição do estudo dessas disciplinas para a construção da identidade profissional dos professores de matemática?
      - Por que têm que se ter essencialmente essas disciplinas?
        
        Cálculo Diferencial e Integral, Análise Real, Estruturas Algébricas, Álgebra Linear, “como parte fundamental e nuclear desses cursos
- - - - O papel desempenhado pela Prática de Ensino e pelo Estágio Supervisionado, desde que contemplem a discussão e reflexão sobre a prática docente.
      - As contribuições das disciplinas extracurriculares, cursos de extensão, uso de laboratórios de ensino, grupos de estudos
      - atividades que propiciam a inserção do licenciando na prática pedagógica desde o início do curso
      - As experiências em disciplinas específicas do curso de licenciatura que possibilitam a produção de saberes pedagógicos sobre determinados tópicos da Matemática escolar.
    - - Não é apenas o professor das disciplinas pedagógicas que forma o futuro professor, mas a equipe de docentes que atua na Licenciatura.
      - investir mais na constituição de um saber pedagógico disciplinar nos cursos de Licenciatura.
      - O papel fundamental do professor formador de professores pouco se conhece ainda sobre os saberes necessários ao professor formador.
      - o futuro professor constrói modelos de docência a partir dos modelos vivenciados
        
        não percebem que, além da Matemática, ensinam também um jeito de ser pessoa e professor, isto é, um modo de conceber e estabelecer relação com o mundo e com a Matemática e seu ensino.
    - - há um currículo oculto subjacente à ação pedagógica desse professor, pois ele ensina muito mais do que pensa estar ensinando
      - O futuro professor não aprende dele apenas uma Matemática, internaliza também um modo de concebê-la e de tratá-la e de avaliar sua aprendizagem
      - Desarticulações
        
        Desarticulação entre teoria e prática
        
        Entre formação específica e pedagógica
        
        entre formação e realidade escolar
        
        menor prestígio da licenciatura em relação ao bacharelado;
        
        falta de formação teórico-prática em Educação Matemática dos formadores de professores.
  - - - Muitos são filhos de pais que mal cumpriram o Ensino Fundamental
      - A maioria é oriunda de escolas públicas
    - - E hoje, com a facilidade de acesso à informação, o que muda?
- - - - Conhecimento comum
        
        qualquer de área de exatas tem
      - Conhecimento específico do conteúdo
        
        Só o prof de matemática tem capacidade de ensinar
    - - O educador necessita entender o motivo pelo qual leciona determinados conteúdos e a razão de possuírem um destaque central ou periférico na disciplina
    - - Tecer articulações entre os conteúdos
    - - gestão e organização da sala de aula,
    - - questões socioculturais, políticas e econômicas, variando desde o funcionamento da sala de aula, escola, governança e financiamento até o caráter das comunidades e culturas,
    - - modelos e documentos educacionais vigentes além dos processos históricos e filosóficos subjacentes a sua formulação.