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Estrategias para la Articulación de las Áreas del Conocimiento
Nivel Secundario
La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias.
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La articulación de las áreas curriculares debe ser:
Auténtica
Las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
Continua y progresiva
Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.
Equilibrada
Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.
Significativa
Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,
problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo; permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado)”.
La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando.
Algunas estrategias de planificación para la articulación de las áreas curriculares son:
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Unidades de aprendizaje
Para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje conlleva el siguiente proceso:
Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.
Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.
Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.
Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje.
Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
Proyectos de investigación
Consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa.
Los pasos para llevar a cabo un proyecto de investigación son:
c) Formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis.
a) Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje partiendo del problema, objeto o hecho que
requiera ser estudiado.
e) Diseñar las actividades que permitan a los y las estudiantes construir respuestas a sus preguntas y/o probar su hipótesis.
b) Seleccionar las Competencias Fundamentales y las específicas de las diferentes áreas que se involucran en la situación, hecho o problema y que se pretenden desarrollar.
d) Definir la duración.
f) Identificar los recursos y a los expertos que puedan contribuir en el desarrollo del proyecto.
g) Diseñar la actividad de cierre en la que se evidenciarán los aprendizajes de los y las estudiantes (mural, escultura, exposición, entre otras).
Proyectos participativos de aula
constituyen una estrategia metodológica de
investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.
Se caracterizan por:
5- El estudiantado conozca mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando así la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
1- Favorecer la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social.
3- Situar la escuela en su contexto, incentivando a los y las estudiantes a un diálogo problematizador sobre la realidad en confrontación con el conocimiento acumulado por la ciencia, además de que desarrollan habilidades y competencias.
4- Propiciar el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones participativas, la búsqueda de consenso, la solución de problemas y la creatividad.
2- Ser una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que interactúan.
Los pasos para la elaboración de un Proyecto Participativo de Aula son:
Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado.
Selección y formulación del problema a investigar.
Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.
Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.
Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.
Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del currículo, , en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica:
Dimensión científica
Desarrolla las siguientes habilidades: competencias, diálogos de saberes, capacidad de escucha, reflexión, emisión de juicios, elaboración de conclusiones, observación de los hechos, explicación de la realidad, proposición de vías de solución.
Trata el conocimiento con rigor.
Dimensión política y organizativa
Acciones desarrolladas por los actores del proceso para lograr el cambio deseado:
participación, capacidad de articulación con otros/as, tomar decisiones de manera autónoma e independiente, resolver problemas, solucionar conflictos en beneficio de una sociedad.
Dimensión valorativa y ética
Valores que traen consigo la responsabilidad social, como ser capaz de emitir un juicio ante una situación.
Compasión–indignación frente a
la injusticia.
Construcción de relaciones
equitativas e igualitarias.
Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).
Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.
Proyectos de intervención de aula
Son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.
Los pasos para diseñar un proyecto de aula son:
Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.
Diseñar las actividades.
Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos que se trabajarán.
Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.
Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.
Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes.
Eje temático
Es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes.
Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.
Articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. Alrededor de esta situación de aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva de proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de compromiso y elaboración de alternativas.
Los ejes temáticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas curriculares permitiendo una integración significativa.
Un eje temático se caracterizan por ser:
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