Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Capítulo 6: Técnicas de modelado y entrenamiento en habilidades sociales -…

- - - - No explica la aparición de conductas totalmente nuevas.
        
        Encuentran dificultades para explicar la adquisición de segmentos largos y
        
        complejos de conducta sin apelar a procesos lentos y graduales de condicionamiento que de ser el único procedimiento de aprendizaje, limitaría enor memente el número de conductas aprendidas.
        
        No explican cómo un número muy elevado de conductas ocurren y se adquieren sin ser directamente reforzadas.
        
        A veces, la aparición de estas nuevas conductas se produce días o meses des pués del proceso de condicionamiento.
    - - Función discriminativa o informativa de los estímulos presentados al mode lo, que ofrecen información a los observadores de las contingencias de refuerzo probables asociadas con conductas similares en situaciones parecidas.
      - Efectos de incremento de estímulo (la función de dirigir la atención del refuerzo vicario permite a los observadores identificar más fácilmente las situaciones en las que la conducta modelada se considera apropiada y "reforzable").
      - Efectos incentivo-motivacionales: la anticipación del refuerzo tiene una misión motivacional con efectos de incremento o reducción de la conducta según la forma de los resultados anticipados.
- - - - El modelo o modelos se presenta en soporte audiovisual, escrito, en imaginación o mediante transmisión oral. Las películas de personajes favoritos, comportamientos de personas presentados en los medios de comunicación (e.g., ídolos musicales o deportivos, publicidad), personajes de libros y cuentos, los mitos y descripción de comportamiento y de sus consecuencias, son procedimientos de modelado simbólico presentes a diario en nuestra sociedad para promover o generar patrones de conductas.
      - Modelado pasivo
        
        El observador se expone al modelo y observa y aprende su conducta o pautas de acción (mediante modelado simbólico o in vivo). Posteriormente se procede a la fase de ejecución en la que el observador, sin ayuda del terapeuta o modelo, lleva a cabo la conducta o acciones observadas.
        
        Modelado participante
        
        En el modelado participante el observador atiende la conducta del modelo y cuando éste la ejecuta, él la ejecuta a su vez con la ayuda verbal y física si es nece sario, de aquél. El modelado participante combina modelado, facilitadores o insti gadores verbal y físicos, ensayo de conducta y desensibilización in vivo.
        
        Se utiliza con frecuencia para el afrontamiento de situaciones que provocan ansiedad y que son evitadas por miedo o por falta de habilidad. La técnica se utiliza tanto de forma individual como en grupo.
        
        Modelado de autoinstrucciones
        
        El modelado de autoinstrucciones implica exponer a un modelo que, mientras está realizando o va a comenzar a realizar una conducta, se va diciendo en voz alta todos los pasos o instrucciones de ayuda que le permitan llevar a cabo la tarea.
        
        El observador puede aprendérselas o generar algunas similares y practicarlas al realizar la conducta pertinente. Por ejemplo las autoinstrucciones que se da un modelo para afrontar la realización de un examen podrían ser: voy a comenzar a realizar el examen, siéntate tranquilo, respira, tengo que ir despacio y leer bien las preguntas.
- - - - Reforzamiento positivo: A lo largo del desarrollo del individuo las conductas sociales se ejecutan y mantienen por sus consecuencias reforzantes. Ya en la prime ra infancia se aprenden rápidamente las conductas que generan consecuencias positivas en el ambiente y conductas tales como sonreír, balbucear e ir adquiriendo habilidades motoras generan respuestas físicas y atencionales de los mayores.
      - •Experiencias de aprendizaje vicario u observacional: Como ya se indicó en la primera parte de este capítulo, una de las principales aportaciones del aprendizaje observacional formulado por Bandura, fue señalar que la adquisición de habilidades no requiere la realización directa de la conducta.
      - •Retroalimentación interpersonal: En los contextos sociales, la retroalimentación es la información por medio de la cual otra persona nos comunica su reacción ante nuestra conducta. Cuando esta retroalimentación es positiva, fortalece ciertos aspectos de la conducta social tanto conductuales como cognitivos mientras que si es negativa debilita aspectos particulares de la conducta.
        
        Así, por ejemplo, cuando a una persona su interlocutor le dice "me gusta mucho que me escuches", o "lo que dices me estimula “, esa conducta será fortalecida por la reacción producida en la otra persona.
      - Desarrollo de las expectativas cognitivas con respecto a las situaciones interpersonales: Las expectativas cognitivas son creencias o predicciones sobre la probabilidad percibida de afrontar con éxito una determinada situación