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ENSEÑANZA SITUADA
LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS
Concepción actual de la estrategia de proyectos y competencias que promueve
Estrategia de proyectos:
Es una estrategia dirigida por el grupo-clase
Se orienta a una producción concreta
Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol activo, que varía en función de sus propósitos
Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto, así como de las habilidades necesarias para la cooperació.
Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas, o que son de carácter
Competencias que desarrolla el alumno:
Competencias para la definición y afrontamiento de problemas "verdaderos "
para la transferencia o movilización de los saberes que se poseen
Competencias para la cooperación y el trabajo en red
saber escuchar, formular
propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y cumplidas
Competencias para la comunicación escrita y oral
(planes, protocolos de proyecto, pasos a seguir, informes, etc.) y (exposición oral, argumentación, animación, compartición y negociación de saberes).
Competencias para la autoevaluación
para el análisis reflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las limitaciones personales y del grupo
El aprendizaje cooperativo como estrategia central en la enseñanza basada en proyectos
"grupos" no cooperativos:
• Los grupos de pseudoaprendizaje
• Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional
Componentes básicos del aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva
Interacción promocional cara a cara
Responsabilidad y valoración personal
Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños
Procesamiento en grupo
parte de la idea que
La construcción del conocimiento está mediada por la influericia de los otros, es decir, el aprendizaje del alumno no es aislado.
donde
La cooperación se refiere de manera amplia a la organización social de los actividades en el aula, que incluye varios componentes,
Caracterizó básicas fres del estructuras aprendizaje vinculadas con la organización social en el aula
Cooperativo
Competitiva
Individualista
entre ellos:
El tipo de estructura de aprendizaje que se propicia
El tipo de interacciones permitidas entre los participantes.
Las metas y recompensas que se persiguen
Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Métodos de aprendizaje y enseñanza
Análisis de casos
Aprendizaje basado en problemas ABP
Enfoque Aprender sirviendo en la comunidad
Enfoque de proyectos
Aprendizaje cooperativo
Simulaciones situadas
Participación tutelada en investigación
Formación a través de la práctica in situ
Supuestos:
Propósito educativo
Debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, de mariera que contribuyan a la experiencia social en sentido amplio
Curriculo
Debe existir congruencia entre el curriculo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo
Psicológico
Aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes al ponerlas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen, y encuentran importantes y significativas.
Desarrollo del curriculo
De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un curriculo pertinente respecto de los intereses y necesidades de los alumnos
Epistemológico
Consiste en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión.
Tipos de proyectos:
Las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiración en una forma material
El proyecto consiste en la apropiación pmpositiva y placentera de una experiencia
El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema, desen. trañar un acertijo o una dificultad intelectual.
Experiencias muy variadas en las que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad
Los pasos de un proyecto y su puesta en marcha en el aula
La elaboración del proyecto abarca el ciclo entero de vida del producto en cuestión
consta de diez pasos:
Un análisis de necesidades en términos del usuario.
Un estudio de viabilidad.
La fase de diseño de las soluciones técnicas.
La definición de las propiedades finales del producto.
La industrialización o definición del proceso de manufactura del producto.
La aprobación del producto en términos del cumplimiento de normas oficiales o criterios de normalización y estandarización.
La producción o elaboración del producto.
La comercialización, incluso distribución, ventas, mercadotecnia.
Uso y operación real del producto, mantenimiento.
Reciclado: previsión del final de vida útil del producto
Los pasos para la
realización del proyecto son los propios del método científico experimental
Observación y documentación de un asunto o tópico de interés.
Definición de una pregunta que lleve a una situación problema por resolver
Planteamiento de una hipótesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba.
Delimitación de un método de experimentación conciso y pertinente a la pregunta
Obtención y análisis de observaciones y resultados a través de la conducción de un experimento controlado.
Redacción de conclusiones.
Elaboración de un reporte del proyecto
Presentación y socialización del proyecto y de los productos generados
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL, REFLEXIVA y SITUADA
Donald Schon y la formación a través de la práctica reflexiva
"aprender haciendo",
Los estudiantes aprenden mediante la práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos
Es una forma de iniciación disciplinada al planteamiento y resolución de problemas de producción y actuación
diálogo docente-tutor y
alumno-practicante
Tiene lugar en el contexto de los intentos del practicante por intervenir en una situación real y concreta;
Utiliza lo mismo acciones que palabras
Depende de una reflexión en la acción recíproca.
constantes en la reflexión práctica
Los medios, lenguajes y repertorios con que los profesionales/ docentes describen la realidad y llevan adelante determinadas acciones.
Los sistemas de apreciación con que centran los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva
Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés
Los roles en los que sitúan sus tareas y mediante los cuales delimitan su medio institucional.
Propósitos:
Deliberar acerca de la enseñanza, obtener información sobre lo que se hace y cómo se hace.
Dirigir la enseñanza de manera propositiva, de modo que la reflexión se convierta en una forma de mediación instrumental de la acción.
Transformar las prácticas de enseñanza en la medida en que la reflexión propicie una reconstrucción personal o colectiva de la docencia.
Enseñanza reflexiva
Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona (profesores y alumnos), tanto en las esferas cognitiva como afectiva, moral y social.
Promueve el desarrollo de capacidades que permiten un análisis crítico tanto de los contenidos curriculares como de las situaciones prácticas que se enfrentan en torno a los mismos.
Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico, juicios ponderados y actitudes de apertura.
Privilegia los procesos de construcción reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana por encima de la apropiación memorística, acrítica y descontextualizada de éstos.
O Presta atención especial a la comprensión de los intereses, valores y contradicciones en los contenidos y las prácticas de enseñanza, y en general a los fenómenos curriculares y educativos que afectan al profesor y sus alumnos.
Ciclo de enseñanza reflexiva
Selección
Descripción
Análisis
Valoración
Reconstrucción
La enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas
El conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura
en que se desarrolla y utiliza.
componentes:
O El sujeto que aprende.
O Los instrumentos que se utilizan en la actividad, sobre todo los de tipo semiótico.
O El objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
O Una comunidad de referencia donde se insertan la actividad y el sujeto.
O Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.
O Reglas que regulan la división de tareas en la misma actividad.
Principios educativos de la cognición situada relacionados con ambientes de aprendizaje.
Comunidades de prácticas
Aprendizaje en contexto
Aprendizaje como participación activa
Conocimiento en acción
Mediación de artefactos
Depósitos culturales
Reglas, normas y creencias
Historia
Niveles de escala
Interaccionismo
Identidades y construcción del yo
dimensiones:
a) Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones
b) Actividad social. Una participación tutoreada en un contexto social y colaborativo de solución de problemas
Seis enfoques instruccionales
Instrucción descontextualizada: Instrucción centrada en el profesor
Análisis colaborativo de datos inventados: El
alumno haga algo, en vez de sólo ser receptor
Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes: Adapta el estilo de lectura
Análisis colaborativo de datos relevantes: Centrado en el estudiante y
Simulaciones situadas: Los alumnos participan colaborativamente
Aprendizaje in situ: Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada
La perspectivaexperiencial deweyniana: "aprender haciendo" y el pensamiento reflexivo
Principios educativos
Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como una gran actividad humana en y para la democracia
Debe orientarse a la reconstrucción del orden social.
Educación científica: destaca el papel de la formación científica de los niños y jóvenes, así como la importancia de la experimentación
Por medio del método científico.
Educación pragmática: centrada en la experiencia como prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar en que participa el pensamiento de alto nivel
Dando prioridad a la experiencia cotidiana en el hogar y la comunidad.
Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una reconstrucción constante de lo que hace el niño a la luz de las experiencias que vive
Permite al alumno progresar, avanzar en el conocimiento.
"escuela experimental" o "escuela laboratorio"
se sustenta en
Los principios morales básicos de las actividades cooperativas .
Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.
La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).
La experiencia centrada en los ambientes físico y social.
El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer
Las teorías psicológicas.
Fases básicas de los modelos de aprendizaje experiencial
Una fase reflexiva, en la que el aprendiz realiza importantes aprendizajes con apoyo en dicha reflexión
Una fase de prueba, en la que los aprendizajes recién logrados se integran en el marco conceptual del alumno y pueden conducir a nuevos problemas o experiencias
La conceptualización de una experiencia o situación problema
La metáfora educativa del constructivismo sociocultural
Triángulo interactivo o triángulo didáctico:
Las actividades de aprendizaje de los alumnos
El contenido objeto de dicha enseñanza y aprendizaje en un sentido amplio.
La actividad educativa del profesor
se asume que el alumno se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido sobre lo que aprende
El aprendizaje es una práctica constructiva, propositiva, intencional, activa y consciente, que incluye actividades recíprocas que implican intención-acción-reflexión
Planteamientos centrales
de la concepción sociocultural.
La construcción de significados es un proceso de negociación social entre los participantes en una actividad determinada
Participamos en comunidades de discurso
y práctica que influyen en nuestros conocimientos, creencias y valores.
El conocimiento y la actividad cognitiva se encuentran distribuidos en la cultura y en la historia de su existencia, y están mediados por las herramientas que emplean
La cognición se distribuye entre los individuos, se construye socialmente para lograr objetivos comunes en una cultura
El aprendizaje se sitúa en un contexto determinado
Universidad de Guadalajara
Centro Universitario de los Valles
Licenciatura en Educación 8°
Alumna: Perla Jazmín Salas Illán
Materia: Gestión y Vinculación Comunitaria
Mtro.: David Guillermo Pasillas Banda
El aprendizaje experencial
Es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas
"aprender haciendo", o "aprender por la experiencia"
Pretende establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida.
A través de éste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento
Así como el deseo de seguir aprendiendo en el marco de los ideales democrático y humanitario
La escuela
Es ante todo una institución social en la que
puede desarrollarse una vida comunitaria que constituye el soporte de la educación.
Donde el niño o el joven experimentan las fuerzas formativas que lo conducen a participar activamente en la tradición cultural que le es propia,
permite el desarrollo pleno de sus propias
facultades
Tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria
"toda auténtica educación
se efectúa mediante la experiencia",
Estrategias de enseñanza-aprendizaje con las
perspectivas situada y experiencial:
o Método de proyectos.
O Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales y en el análisis de casos.
O Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales .
• Aprendizaje basado en el servicio en la comunidad (service learning).
O Trabajo en equipos cooperativos.
O Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
O Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) cuando éstas constituyan verdaderas herramientas cognitivas.
