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教育心理學2 - Coggle Diagram
教育心理學2
認知學派
：人們接受外來刺激後，各種在大腦中的心理運作都是
維高斯基社會文化認知發展論1930年（社會建構主義）
強調社會文化對個體知識建構的重要
社會文化認知發展論：強調兒童認知發展受社會文化影響的一套理論，最重要的主張
『最近發展區』
皮亞傑認知發展論1920年
(個人建構主義)
基膜理論Shema：
個體用來吸收新知識的
基本模式
適應
：個體適應新刺激，達到平衡的過程，包括同化和調適
同化
：用原有基模去吸收新刺激
失衡：
原本基模無法解釋新刺激
調適
：改變既有基模以吸收新刺激
平衡
：個體透過同化和調適，成功用基模解釋新刺激
認知發展論如以下：
1.感覺動作期：0-2透過感覺和肢體動作探索環境（物體恆存）
2.前運思期：2-7能用語言思考但思維沒有邏輯，呈現自我中心主義，無法反向思考，沒有守恆概念
3.具體運思期：7-11能用既體事務思考，思維有邏輯，已有守恆概念，能理解別人的想法
4.形式運思期：11以上能用抽象符號思考，可作命題思考
自我中心主義在前運思期的幼童
守恆概念在具體運思期的孩童身上才會開始出現
三段式記憶模型1968（Atkinson&Shiffrin)
長期記憶：永久記憶（意碼）為主要經過理解才會真的進入長期記憶
程序性記憶（用身體記住的
陳述性記憶（用言語描述的記憶）
1)情節記憶某時某地
2)自傳式記憶與個人生命經驗有關
3)閃光燈記憶與震撼事件有關
語意記憶（對事物的一班知識或事實）
短期記憶：運作記憶二十秒內
（聲碼為主）
感覺記憶：感官收錄三秒內
後設認知Flavell
從高處鳥瞰自己學習自我的能力
心理衝突(勒溫）無法決定該選擇何者的內心衝突
雙趨避衝突
兩個職位各有優缺
趨避衝突
想吃又怕胖
雙避衝突
不想讀書又怕考太爛
雙趨衝突
魚與熊掌不可兼得
生態系統理論
布朗芬布倫納
人的發展受社會影響，並將社會環境分為五種層次的一種理論
中系統（居中
兩個或兩個以上小系統的連結
大系統（巨觀
整體的社會環境文化跟媒體
時間系統
因為時間的推移孩子和環境都會被影響
外系統
間接影響，會對小或中系統產生影響的
小系統（微）
同學朋友家人老師
溫納歸因論
研究人們如何解釋自己成功或失敗原因的一套理論（歸因就是歸結行為的原因）
『能穩，努可，工穩』
內在歸因（自己的錯）
外在歸因（別人的錯）
成就目標理論（Elliot)研究學生學習動機的一套理論
趨向精熟逃避精熟區向表現逃避表現
學習遷移
順攝助長倒攝助長順攝抑制倒攝抑制
傳統智力理論
智力二因論
應付任何領域都需要的普通因素(G因素)
在特並領域特別突出的特殊因素(s因素）