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第二语言习得主要理论/假说, U2103878/1, 偏误来源 - Coggle Diagram

- - - - 通过刺激——反应——强化形成习惯的结果
        
        只强调学习者通过刺激反应养成的语言习惯；否认语言习得的认知过程
  - - - 负迁移
        
        两种语言结构特征差异
        
        阻碍二语学习
        
        干扰
        
        阻碍性干扰
        
        目的语（L2）中某一项目是第一语言（L1）中没有的，第一语言所缺少的东西在学习时受到阻碍
        
        人性干扰
        
        第一语言（L1）的某一语言项目在目的语（L2）中没有，但在学习过程中仍要顽强介入
        
        主要干扰是母语（L1）
      - 正迁移
        
        两种语言结构特征相同
        
        促进二语学习
  - - - 行为主义心理学 & 迁移理论
    - - 结构主义语言学
- - - - 中介语指学习者语言发展的任何一个阶段的“静态”语言系统
        
        也可以是各阶段相接而成的连续体，即“动态”
        
        通过假设——验证主动发现规律，把原有的知识重组并创建目的与系统
  - - - 偶然产生的口误，自身可以避免及改正的错误
    - - 由于目的语掌握不好而产生的规律性错误，反映说话者的语言能力和水准
        
        偏误分析
        
        具体步骤
        
        搜集预料
        
        鉴别偏误——区分有规律的偏误或偶然的失误、区分结构形式的偏误或语用的偏误
        
        分类偏误
        
        解释偏误的原因
        
        评估偏误的严重程度
        
        偏误分类
        
        语言教育家：
        
        偏误的严重程度
        
        局部性偏误
        
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        整体性偏误
        
        1 more item...
        
        传统分类：
        
        按语音、词汇、语法分类
        
        科德：
        
        2.系统偏误——规律性偏误，学习者发现目的语的规则和系统，但不能正确运用
        
        后系统偏误——学习者掌握了目的语的规则，但会犯错，可以自己改正偏误
        
        显性偏误——错误结构形式的句子
        
        前系统偏误——摸索阶段
        
        隐性偏误——语法正确，语境/交际情景不恰当的句子
        
        意义
        
        是对比分析的继承和发展
        
        改变人们对语言学习过程出现的偏误本质的认识——中介语研究的的重要手段
        
        丰富第二语言教学理论，促进L2教学发展
        
        局限性
        
        正确与偏误的区分标准难确定
        
        研究情况不平衡，对文化、理解的理论探讨不够
        
        偏误来源分析很难明确区分
        
        只研究偏误部分，而且是横切的静态分析，看不到中介语的动态发展轨迹
      - 母语负迁移
      - 目的语知识负迁移——有限的目的语知识（过度概括）
      - 文化因素负迁移
      - 学习策略和交际策略的影响
      - 学习环境
  - - - 普遍语法理论
      - 先天论母语习得理论
    - - 认知理论