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EL PROCESO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA, image, CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA…

- - - - La primera de ellas considera dos opciones cuantitativas:
        
        Población finita
        
        Es aquella que tiene un número finito de datos posibles
        
        ejemplos
        
        La totalidad de tabajadores o alumnos en una escuela
        
        Población infinita
        
        Es aquella que tiene un número infinito de datos posibles.
        
        ejemplos
        
        La totalidad de empleos potenciales que los egresados de una universidad pueden llega r a tener.
      - Una segunda forma de clasificar una población considera que ésta puede ser:
        
        Población discreta
        
        Es aquella poblacón que tiene un número ya sea finito o infinito, pero numerable, de datos posibles.
        
        ejemplos
        
        El total de salones o mesabancos en una escuela
        
        Población continua
        
        Es aquella población que tiene un número ya sea finito o infinito, pero no numerable de datos posibles.
        
        ejemplos
        
        El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos en una escuela
  - - - Al proceso de adqucion de una muestra se le denomina muestreo
      - Al número de datos que contiene la muestra , se le denomina tamaño de la muestra
    - - La primera considera que el muestreo puede ser:
        
        Muestreo aleatorio
        
        Es el muestreo que se realiza cuando todos los datos de una población tienen la misma probabilidad de ser escogidos para su analisis.
        
        Muestro no aleatorio
        
        Es el muestreo que se realiza cuando cada dato se obtiene de acuerdo con na regla que no garantiza que todos los datos de una población tengan la misma probabilidad de ser escogidos.
      - La segunda considera que el muestreo puede ser:
        
        Muestreo con reemplazo
        
        Es el muestreo que se realiza cuando cada dato observado se reintegra al lote del cual fue extraído, antes de extraer el del siguiente.
        
        Muestreo sin reemplazo
        
        Es el muestreo que se realiza cuando cada dato observado no se reintegra al lote del cual fue extraído.
    - - La disponibilidad que los elementos de la muestra tengan para participar en el estudio, en especial cuando los elementos son personas.
      - El grado de homogeneidad o heterogeneidad de una población
      - La disponibilidad de recursos que el evaluador tenga para realizar su estudio.
    - - Se dice que una muestra es representativa cuando las características de la misma tienden a coincidir con aquellas de la población
- - - - Este procedimiento consiste en dividir el total de la población en "racimos" (p. ej.:divisiones, departamentos y grupos en una universidad), tomar al azar un cierto número de estos racimos y estudiar al final la totalidad de los indivisuos que los componen. Este tipo de muestreo también reciben el nombre de muestreo de bloques, muestro de conglomerados o muestreo multietápico.
    - - Este muestreo consiste en fijar un criterio (no estrictamente aleatorio) para la seleccion de la muestra.
    - - Este procedimiento supone la existencia de una nómina, un directorio, un cátalogo o cualquier otro tipo de registro adecuado,exaustivo de las unidades que forman la población bajo estudio. En esta clase de muestreo, se enumeran todas las unidades y se sortenan todos los números asignados a ellas.
    - - Este procedimiento consiste en dividir a la población en estratos, ya sean categorías, clases, tipos o grupos, de acuerdo con características comunes a las unidades que forman cada una de estos. Después de identificar los estratos, se sortean las unidades para seleccionar las que representarán la muestra de cada estrato.
        
        La division en estratos se basa en el principio de que cada grupo es relativamente homogéneo y de que hay heterogeneidad entre los grupos. En este tipo de muestreo, los estratos se consideran como poblaciones independientes.
    - - Este procedimiento consiste en dividir la población en estratos, en forma similar al muestreo estratificado. Después de haber determinado los estratos, el evaluador elige arbitrariamente las muestras de unidades por estudiar
        
        Este tipo de muestreo tiene la ventaja de la comodidad que ofrece; pero la desventaja de que tiende a sesgar la muestra hacia grupos que pueden ser pocos representativos del total de la población se pretende evaluar.
- - - - En general, las observaciones pueden clasificarse de distintas maneras.
        
        Observaciones estructuradas contra observaciones no estrcuturadas.
        
        Se refieren al grado en el que el observador cuenta con un formato o registro de observaciónes definido a priori.
        
        Observaciones participantes contra observaciones no participantes.
        
        Se refieren al grado en el que el observador participa activamente dentro de las actividades que está observando.
        
        Observaciones intrusivas contra observaciones no intrusivas
        
        Se refiere al grado en el que las personas objetos de observación estan consientes de que están siendo observadas.
      - En este caso, el evaluador, observa actividades o interacciones que pueden ocurrir en una institución educativa.
    - - En este caso el evaluador interactúa con el informante por medio de lo que se denomina una conversación con propósito.
        
        La entrevista se realiza con base en un conjunto de preguntas que el entrevistadorhace al entrevistado.
      - En general, las entrevistas pueden clasificarse de distintas maneras.
        
        Entrevistas estructuradas contra entrevistas no estructuradas
        
        Se refieren al grado en el que el entrevistador cuenta con un cuestionario (lista de preguntas por realizar) definido a priori
        
        Entrevistas con preguntas cerradas contra entrevistas con preguntas abiertas
        
        Se refieren al grado en el que las preguntas del cuestionario requieren que el entrevistado elija opciones especificas de respuesta, o dé respustas elaboradas con sus propias palabras.
    - - En este caso el evaluador construye un cuestionario en una formato predeterminado, el cual se aplica a un informante para conocer su opinion sobre alguna situación.
      - Tanto la encuesta como la entrevista usan cuestionarios, pero difieren entre sí en la idea de que encuesta es forma más eficiente de colectar datos, ya que el cuestionario se puede aplicar a varias personas simultaneamente, mientras que la etrevista comunmente considera una relacion uno a uno.
        
        Una encuesta tiene la ventaja de que puede ser respondida ya sea en el momento en que el evaluador la apalica o en una fecha posterior.
      - En general las encuestas pueden clasificarse de distintas maneras:
        
        Encuestas con preguntas cerradas contra encuestas con preguntas abiertas.
        
        Se refieren al grado en el que las preguntas del cuestionario requieren que el encuestado elija opciones específicas de respuesta, o dé respuestas elaboradas con sus propias palabras.
        
        Encuestas individuales contra encuestas grupales.
        
        Se refieren a la posibilidad que tienen las encuestas de ser aplicadas en forma individual (uno a uno) o a grupos de personas de manera simultánea.
    - - En este caso el evaluador construye un cuestionario en un formato particular, el cual se aplica a las personas para saber ya sea su grado de conocimiento sobre un tema o de habilidad para desempeñar una cierta actividad.
        
        Mientras que la encuesta se enfoca más en colectar datos sobre las percepciones, actitudes o autoevaluaciones de las personas.
        
        Los tests ponen a prueba las capacidades de éstas para hacer algo.
      - En general los tests pueden clasificarse de distintas maneras.
        
        Tests individuales contra tests grupales
        
        Tests de selección contra test de producción
        
        Tests de velocidad contra tests de poder
        
        Testst verbales contra tests de desmpeño
        
        Tests generales contra tests específicos
        
        Tests evaluados con base en un criterio de referencia contra tests evaluados con base en una norma de referencia.
        
        Tests que miden desempeño máximo contra tests que miden desempeño normal
- - - - Los valores se representan mediante numeros y esos números guardan entre sí una relación de orden, expresamente: 3 es mayor que 2, 2 es mayor que 1.
    - - Los valores se representan mediante números, y la distancia entre cualquier par de números adyacentes en la misma.
    - - Los valores se representan mediante números, y el sistema de númeración tien un origen único, indicado por el número 0, el cual indica su aucencia de valor.
  - - - En este caso. las propiedades de una variable de interés se clasifican, y las diversas clases o categorías de propiedades se agrupan y diferencian con números. Los números sólo reflejan la pertenencia a una u otra clase, y nada más
    - - En este caso, los números se asignan a las diversas categorías de la propiedad, de tal forma que el orden de los números corresponde al orden de magnitud de los casos.
    - - En este, caso, además de que el orden de los números corresponden al orden de magnitud de los casos en lo referente a una propiedad, del tamaño de la diferencia entre un par de números tiene un significado, ya que la distancia entre cualquier par de números adyacentes es la misma. Este tipo de escalas se emplea principalmente al medir magnitudes físicas
    - - La escal de razón tiene las mismas propiedades que la escla de intervalos, pero tiene además unorigen natural. En est caso, los números asignados a cada caso referentes a una propiedad, corresponden a las distancias de esos casos al punto 0 d etal propiedad.
- - - - ¿Son realmente necesarias todas las preguntas incluidas en la lista o hay repeticiones?
      - ¿Los informantes las podrán responder? ¿Las querrán responder?
      - ¿Están claaramente redactadas? ¿Es el lenguaje confuso o difícil de entender? ¿Es el lenguaje lo suficientementeespecífico?
      - ¿Se está pidiendo mucha información en una misma pregunta?
      - ¿Se está pidiendo que evalúen dos cosas diferentes en una mis pregunta?
      - ¿La pregunta dirige u orienta al informante a responder en una dirección específica?
      - ¿La selección de las palabras incluye suposiciones entre líneas?
      - ¿Es posible clasificar las preguntas en grandes categorias?
- - - - El evaluador deberá escoger las que más le convengan, dependiendo de la naturaleza de sus preguntas de evaluación.
        
        1. Hojas tabulares
        
        2. Cuadros estadísticos de trabajo
        
        3. Cuadros estadísticos de referencia
        
        4. Representaciones Gráficas
        
        Histograma
        
        Polígono de frecuencias
        
        Pictograma
        
        5. Parámetros descriptivos
        
        6. Indicadores
        
        7. Técnicas para el análisis de relaciones entre variables
  - - - El interés de la investigación está en :
        
        Características del lenguaje
        
        Como comunicación, Ánalisis del discuros y Ánlisis del contenido.
        
        Como cultura, Etnociencia y Etnografía estructural
        
        El descubrimiento de las regularidades
        
        Exploración de conexiones, Teorización anclada (grounded theory) y Psicología ecologica.
        
        Descubrimiento de patrones de Etnografía, Holística y Fenomenografía
        
        La comprensión del significado de comportamientos
        
        Búsqueda de temas Fenomelogía
        
        Interpretación, Estudio de casos, Hermenéutica.
    - - Describir las características del lenguaje.
      - Descubrir las regularidades o patrones de comportamiento.
      - Comprender el significado del comportamiento.
    - - Colección de datos.
      - Reducción de datos.
      - Despliegue de datos.
      - Obtención y verificación de conclusiones.
- - - - a) Propósito del instrumento
      - b) El tiempo disponible para su contestación, si es que hay tiempo límite
      - c) Los procedimientos para responder las preguntas.
      - d) Las limitaciones que puedan existir al contestar el instrumento, si es que las hay.
      - e) El número de preguntas y su organización por secciones, en caso de haberlas.
      - f) El criterio de evaluación
      - g) Las instrucciones especifícas de cada sección del instrumento, antes de iniciarlas.
      - h) Si existiera penalización en la calificación, en el caso de que los tests tengan restricciones que no cumplan.
    - - a) ¿Están las diversas secciones del instrumento bien agrupadas?
      - b) Están los reactivos bien distribuidos?
      - ¿Son las claras copias o impresiones del instrumento?
      - ¿Se encuentra bajo buen resguardo el instrumento?
    - - a) Los contenidos que se pretende evaluar
      - b) La estrcutura general del instrumento, la duración de su aplicación y las condiciones en las que será realizado.
      - c) El equipo o los materiales que las personas necesitarán para responder el instrumento.
    - - a) El lugar donde se aplicará sea adecuado en cuanto a espacio suficiente, limpieza, temperatura, ventilación, etc.
      - b) Las personas que se encuentren bien distribuidas en el espacio disponible y que las pertenencias personales no estorben la aplicación del instrumento.
      - c) Los participantes estén reñativamente calnados antes de iniciar la aplicación del instrumento y de leer las instrucciones
      - d) Las instrucciones sean leídas y entendidas por las personas evaluadas.
    - - a) Evite distracciones o interrupciones.
        
        b) Indique el tiempo transcurrido pero sin presionar a los participantes.
    - - a) El lugar físico donde la persona se sentó.
      - b) El orden en el que entregó el instrumento respecto de los demás aplicantes.
      - c) El tiempo que tardó en responderlo.