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La evaluación educativa: conceptos, períodos y modelos., A. CONCEPTO DE…
La evaluación educativa: conceptos, períodos y modelos.
B. PERÌODOS DE LA EVALUACIÒN
Período pre-tyleriano
Generación descriptiva
Mas antiguo.
Aproximadamente del año 2000 a. C.
Se caracteriza:
“Centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes”
Medición que se realiza mediante:
Tests o Pruebas.
Se denomina “Primera generación: de la medición”.
Período tyleriano
•2 da. Generación descriptiva
Década de los 30`s
•Ralph Tyler plantea el modelo de planeación curricular tecnológico.
•Pone énfasis en la selección y organización del contenido.
+Las estrategias para transmitir información y evaluar el logro de los objetivos.
La evaluación determina en que medida han sido alcanzados los objetivos puestos en un programa de estudios.
Evaluación que se caracteriza por una descripción de patrones que evidencias fortalezas y debilidades en relación con objetivos establecidos.
Período de la inocencia
También conocido como periodo de irresponsabilidad social, se caracterizó por un optimismo generalizado y una falta de interés en la evaluación educativa
A finales de la década de los 40
Características:
Aumento de la participación estudiantil:
Se promovió la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo.
Se reconoció la importancia del desarrollo personal y social de los estudiantes.
Período del realismo
Año 60. en los Estados Unidos. Tercera generación: de Juicio.
La evaluación se comienza a profesionalizar, a raíz de este fenómeno se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del Curriculum.
Crombach
La evaluación:
“Proceso consistente en recoger y formalizar información que puede ayudar a quienes elaboran los currículos”
Período del profesionalismo
4ta Generación CONSTRUCTIVISTA
Década de 70 s
•La evaluación toma auge como una profesión
•Relaciona la evaluación con la investigación y el control.
Período de autoevaluación
Proliferación de instituciones de educación superior en Latinoamérica se vio la necesidad de competir por calidad académica.
Todos los esfuerzos educativos incluyendo la evaluación deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considera la metaevaluación
Medio para asegurar y comprobar la calidad de las evaluaciones.
Se concibe la evaluación como
Orientadora y formativa del proceso
CADA PERÌODO HA ESTADO ACOMPAÑADO DE REFORMAS CURRICULARES.
Reformas Curriculares
Una reforma funciona cuando docentes, estudiantes entre otros participan activamente en el proceso.
Es necesario desarrollar estrategias para la capacitación docente.
ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR
1.-Asume con sentido de investigador.
2.-Interioriza el papel del docente actual. (Como mediador en los procesos de construcción del conocimiento, asumir el aprendizaje continuo y permanente como una forma de vida)
3.-Asume con visión prospectiva. (exige al docente diseñar nuevas estrategias dentro de nuevos paradigmas educativos y culturales. Que respondan al reto de un desarrollo humano integral, sustentable y autosostenido que permita un el equilibrio ecológico, mental y natural)
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C. MODELOS DE EVALUACIÓN
Han tenido sus épocas de auge y han evolucionado con los periodos y reformas.
Para
Stefflebeam y Shinkfield
La evaluación tiene el propósito de enjuiciar el valor o el merito de un objeto.
Los agrupa en 4 categorías
1.- LA PSEUDOEVALUACIÓN
O evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir conclusiones mediante un evaluador.
Distingue 2 tipos
Investigaciones encubiertas
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Estudios basados en relaciones publicas
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2.- LA CUASIEVALUACIÓN
Responde a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo.
5 tipos de cuasievaluacion
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3.- EVALUACIÓN VERDADERA
Su fin es perfeccionar el valor o mérito de un objeto
Se distinguen varios tipos
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D. EL MÉTODO HOLÍSTICO DE LA EVALUACIÓN
Stufflebeam
Evaluación: "Proceso mediante el cual se proporciona información útil para la toma de decisiones".
Stufflebeam y Shinkfield
Proponen 4 fases del modelo de evaluación
1.-Evaluación del contexto
Valoración del estado global del objeto (institución, programa, población etc).
Lo resultados deben proporcionar los lineamientos para ajustar los cambios necesarios en las metas y prioridades del proyecto evaluado.
2.-Evaluación de entrada (input)
Ayuda a identificar y valorar los métodos aplicables
Un grupo especial debe ordenar y analizar esta información para proponer soluciones
3.-Evaluación del proceso
Comprobación permanente de la realización de un plan o proyecto.
Proporcionar información continua acerca de la ejecución del programa y de la guía para modificar o explicar el plan.
La persona responsable del proceso evaluativo se convierte en el eje central de la evaluación.
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4.-Evaluación del producto
Valorar, interpretar y juzgar los logros del programa, así como los efectos deseados y no deseados.
El trabajo se puede valorar con una variedad de técnicas como:
Audiciones o entrevistas en grupo para generar hipótesis acerca de los resultado, investigaciones clínicas para confirmar o rechazar hipótesis, estudio de casos concretos.
Evaluación iluminativa
Propuesto por Parlett y Hamilton
Objetivo es: descripción y la interpretación
Clarifica una serie de cuestiones, ayudan a identificar los aspectos y procedimientos del programa que permiten lograr los resultados deseados.
Consiste en un problema de investigación, por lo tanto el evaluador debe familiarizarse con la realidad cotidiana del objeto de investigación.
Evaluación constructivista
Debe partir de un plan o programa de estudios fundamentados en procesos.
Es mas compleja, el evaluador no dispone de instrumentos y estrategias adecuadas para abordar la evaluación.
Autoevaluación
Proceso de análisis y reflexión introspectivo y prospectivo acerca del quehacer educativo.
Debe concebirse como una evaluación integral, analiza profundamente el plan y programa de estudios.
Permite delinear un plan de trabajo para realizar las modificaciones que sean necesarias.
Evaluación fundamentada en competencias
Requiere de un planteamiento de diseño de plan de estudios elaborado por competencias.
3 tipos de competencias
1.-Competencias profesionales
2 niveles
1.-Competencias laborales genéricas
Saberes y destrezas generales aplicables en una gama amplia.
2.-Competencias ocupacionales específicas
Saberes y destrezas que demandan cada ocupación en particular
2.-Competencias de formación humana
Valores y actitudes apropiados para desenvolverse en ambientes laborales.
Apuntan hacia el logro de una formación ética sólida, realista y practica a la vez promover personas capaces de respetar los valores y los principios éticos.
Se pretende el desarrollo pleno del ser humano
3.-Competencias de apoyo
Contribuyen a la formación y desarrollo profesional
Competencias académicas
Interacción entre la teoría y la práctica.
Alto grado de conceptualización,
Reflexión y análisis crítico.
Interpretación de los hechos.
Profesional capaz de proponer soluciones e innovaciones en su entorno socio cultural.
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A. CONCEPTO DE: EVALUACIÓN
Es el control y la medicación, enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas.
Cuantitativa: Control y medición
Tiene como objetivo
1.-La revisión de lo realizado.
2.-Análisis de las causas y razones para determinar resultado.
Elaboración de un nuevo plan que proporciona antecedentes para el diagnostico.
Teoría Institucional y por la cultura evaluativa existente
Se construye
Conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos. directores, supervisoras padres y representantes de entes empleadores, acerca de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÒN
1.-Función Diagnóstica
Debe
Caracterizar el planteamiento, ejecución y administración del proyecto educativo.
Constituirse de sus aciertos y desaciertos.
2.- Función Instructiva
Producir una síntesis de los indicadores de la puesta en practica del Curriculum
3.-Funciòn Educativa
Docente conoce con precisión como es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiante y por las autoridades académicas.
Se trazan estrategias para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional.
4.-Funciòn autoformadora
Cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico.
Desarrolla habilidades en cuanto a lo que sabe y no sabe y necesita conocer.
Aparecen obstáculos como:
Resistencia al cambio.
Poco interés en asumir compromisos de participación
Miedo de enfrentar nuevos retos.
Normas de la evaluación.
Joint Committee
4 condiciones para que la evaluación pueda cumplirse.
1.- Ser útil
Facilitar información de virtudes y defectos, así como soluciones para mejorarla.
2.- Ser factible
Al emplear procedimientos que se puedan utilizar sin problema.
3.- Ser ética
Asegura la cooperación, protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados.
4.- Ser exacta
Describe el objetivo en su evolución y contexto al revelar virtudes y defectos.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation
Señala que la evaluación es:
El enjuiciamiento sistemático de la validez o merito de un objetivo.
Por lo tanto
En un estudio es importante tanto lo bueno como lo malo de la situación evaluada.
La evaluación como una herramienta para la rendición de cuentas
No es solo medir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan y programa de estudios.
Sino recibir RETROALIMENTACION para el mejoramiento académico y personal.
Asesor: Mtro. Isaac Nava Castro Alumna Dulce Annely Luna Saldaña