Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

VII. Fejezet, hogyan reagáljunk a problémás/zavaró/a helyzetnek nem…

- - - - Csak a bemenetet és a kimenetet tudjuk tanulmányozni.
    - - Pavlov
        
        kutyák - megtanultak csengőre nyáladzani - azaz a csengő hangjához az étel ízét asszociálták
      - Alapfogalmak
        
        feltételes (=tanult) inger
        
        feltételes (=tanult) válasz
        
        feltétlen (=ösztönös, automatikus) inger
        
        feltétlen (=ösztönös,
        automatikus) válasz
      - Sémája
        
        KEZDŐ ÁLLAPOT
        
        Étel (=feltétlen/ösztönös inger) → nyáladzás (=feltétlen/ösztönös válasz)
        
        TANULÁSI FÁZIS (=KONDICIONÁLÁS)
        
        Étel (=feltétlen/ösztönös inger) → nyáladzás (=feltétlen/ösztönös válasz)
        
        KONDICIONÁLT ÁLLAPOT
        
        1 more item...
        
        Hogy is van ez az iskolában?
        
        KONDICIONÁLT FÉLELEM
        
        KEZDŐ ÁLLAPOT
        
        szidalmazás (=feltétlen/ösztönös inger) → félelem, szorongás (=feltétlen/ösztönös válasz)
        
        TANULÁSI FÁZIS (=KONDICIONÁLÁS)
        
        1 more item...
    - - Új viselkedésminta megtanulása lehetetlen klasszikus kondicionálással
        
        operáns kondicionálás során megtanulunk egy választ, mert az befolyásolja környezetünket
      - Thorndike
        
        effektus törvénye
        
        (pl. „macska a dobozban” kís.)
        
        a pozitív következménnyel járó viselkedések megerősödnek, a negatív következménnyel járó viselkedések megjelenési valószínűsége pedig csökken
      - Skinner
        
        Operáns kondícionálás
        
        (patkány a dobozban)
        
        a tanulás olyan formája, ahol a viselkedés következményei megváltoztatják annak valószínűségét, hogy a viselkedés újra bekövetkezik-e vagy sem
      - sémája
        
        viselkedés három alappillére
        
        Előzmények (inger) → Viselkedés (válasz) → Következmények
        
        mindig van egy előzmény, egy inger, ami kiváltja a viselkedést, és erre reagál a környezet
        
        következmények lehetnek
        
        Pozitív Megerősítés (+)
        
        Növelik a viselkedés gyakoriságát
        
        A tanuló aktív az órán
        
        Dicséret
        
        1 more item...
        
        Negatív megerősítés (-)
        
        A tanuló tudja a választ a kérdésre
        
        A tanár nem ad
        elégtelent
        
        1 more item...
        
        Pozitív büntetés (+)
        
        Csökkentik a viselkedés gyakoriságát
        
        A tanuló nem készül
        
        Elégtelen
        
        1 more item...
        
        Negatív büntetés (-)
        
        A tanulók hangoskodnak egész órán
        
        Elmarad az óra végi
        szokásos játék
        
        1 more item...
  - - - Atkinson és Shiffrin
      - A memória részei
        
        szenzoros m. → RTM ⇆ HTM
        
        Figyelmi folyamatok kiemelkedő szerepe
        
        Szenzoros memória
        
        Szenzoros memóriából a rövid távú
        memóriába: A FIGYELEM szerepe
        
        RTM
        
        HTM
        
        1 more item...
        
        Kódolás: akusztikus, vizuális
        
        1 more item...
        
        A figyelem fogalmát különbözőképpen értelmezhetjük, aszerint, hogy melyik tulajdonságát, funkcióját emeljük ki.
        
        Fókuszált/szelektív figyelem
        
        1 more item...
        
        szenzoros memóriának az a feladata, hogy addig
        tárolja az ingereket, amíg „lefut” egy perceptuális elemzés, ami elősegíti az információ továbbítását a
        RTM-ba
        
        Első lépés: észlelés
        
        Második lépés: mintafelismerés, jelentésadás
        
        1 more item...
      - Alternatív modellek
        
        Baddeley
        
        RTM = Munkamemória
        
        Passzív működés helyett aktív
        működést feltételez
        
        Fonológiai hurok
        
        1 more item...
        
        Információ tárolása
        aktív, dinamikus folyamat
        
        Megengedi több információ párhuzamos tárolását
        
        1 more item...
        
        Craik és Lockhart
        
        Feldolgozási szintek
        elmélete
        
        Tárak helyett a feldolgozás mélysége határozza meg az emlékezet működését
    - - Néhány példa
        
        Elosztott tanulás
        
        (spacing effect)
        
        Ha elosztjuk a tanulnivalót és periodikusan
        tanulunk, jobb a teljesítmény, mint ha egy ülésben,egyszerre tanulnánk meg az egészet
        
        A két tanulási idő között nincs szándékos,
        kontrollált tanulás!
        
        Magyarázat - Kognitív Terhelés Elmélet (Sweller)
        
        Egy idő után a MM túlterhelődik, kimerülnek az
        erőforrások, emiatt már nem hatékony a tanulás → megszakítjuk ezt a kimerülést a szünetekkel
        
        Váltakozó tanulás
        
        (Interleaving effect)
        
        A különböző tartalmakat keverve tanuljuk
        
        A kutatási eredmények alapján a tanulás folyamat alatt tesztelve jobb a blokkosított tanulás, de hosszútávon jobb a váltakozó
        
        Magyarázat - Diszkriminatív-Kontraszt Hipotézis (Kornell and Bjork) - minél nagyobb a hasonlóság a tartalmak között (kontextuális interferencia), annál jobban rákényszerül a tanuló arra, hogy mélyebb és megkülönböztetőbb feldolgozást végezzen
        
        Feldolgozás mélysége és tanulás
        
        A kódolás során használt módszer (feldolgozás) befolyásolja a tartalom előhívhatóságát
        
        Minél mélyebb a feldolgozás, annál pontosabb lesz az előhívás (pl. Feldolgozási szintek elmélete, Craik és Lockhart)
        
        Akkor a leghatékonyabb az emlékezeti rendszer működése, ha a kódoláskor és előhíváskor ugyanolyan feldolgozásra van szükség (Transfer-appropriate processing, Craik és Tulving)
        
        The generation effect (Slameka and Graf) - amikor a tanulónak magának kell a választ megadnia, nagyobb az esélye, hogy fel is tudja idézni azt, mintha csak passzívan olvasná/hallgatná
- - - - szükséglethierarchia
        
        Maslow
        
        Humanisztikus pszichológia: hangsúly az emberek belső erőforrásain
        
        hiányszükségletek
        
        (van telítődés)
        
        Fiziológiai
        
        Biztonság
        
        Szeretet
        
        Megbecsülés
        
        növekedési szükségletek
        
        (nincs telítődés)
        
        Kognitív
        
        Esztétikai
        
        Önmegvalósítás
    - - Arousal-szint (optimum arousal) elve
    - - attribúciós elmélet
        
        Bernard Weiner
        
        Teljesítményhelyzetben az oktulajdonítás határozza meg a motivációt
        
        Feltételezi:
        
        az emberek keresik az események okait
        
        igyekeznek pozitív énképet fenntartani
        
        sikerek és kudarcok elemzésének dimenziói:
        
        1 more item...
        
        Hogy is van ez az iskolában?
        
        „Miért buktam meg?”
        
        „többet kellett volna tanulnom”
        
        erőfeszítés hiánya
        
        (belső, változó, kontrollálható ok)
        
        → motiváció nő
        
        1 more item...
        
        „buta vagyok”
        
        képességek hiánya
        
        → motiváció csökken
        
        1 more item...
    - - Frédi és Béni legjobb barátok. Péntek délutánonként úszni járnak. Frédi élvezi a mozgást, kedvéhez mérten hol így, hol úgy úszik, mindig elégedetten távozik az uszodából. Béni célja mindig az 1 km leúszása, csak akkor érzi jól magát, ha ez sikerül.
      - Miért tanul a tanuló?
        
        Külső/ Exrinzik motiváció
        
        Gyereknek kevés természetes motivációja van az iskolai tanulásra
        
        Külső ösztönzőkkel kell rábírni a tanulásra
        
        Belső/ Intrinzik motiváció
        
        A tanulás felfedezés: gyerekben veleszületett motiváció él a tudás megszerzésére
        
        Ezt a belső motivációt kell gondozni, támogatni
        
        Gondoljuk újra…
        
        Folyamatosság a kategóriák helyett
        
        Új fogalmak: AUTONÓMIA, KOMPETENCIA
        
        A motiváció ÖNMEGHATÁROZÁSI elmélete (Self-determination theory)
        
        Ryan és Deci
        
        A modellben a folytonosság külső és belső motiváció között az ún. internalizáció folyamatában jelenik meg:
        
        DE! itt már nem a külső-belső megkülönböztetésén van a hangsúly, hanem azon, hogy az egyén motivációja MILYEN MÉRTÉKBEN AUTONÓM SZABÁLYOZOTT
        
        Minimális autonómia
        
        2 more items...
        
        Maximális autonómia
        
        2 more items...
        
        A modell szerint három szükséglet tekinthető a
        legmagasabb rendű humánspecifikus motivációnak, melyek közül kettő meghatározó az internalizáció, ill. az intrinzik motiváció szempontjából:
        
        AUTONÓMIA
        
        annak érzése, hogy amit csinálunk, az a mi
        akaratunkból következik és kongruens az énünkkel (illeszkedik az egyéniségünkhöz, az érzéseinkhez)
        
        1 more item...
        
        Az önszabályozást elsősorban az autonómia
        szükséglet kielégítéséhez tudjuk kötni, vagyis nincs intrinzik motiváció autonómia szükséglet kielégítése nélkül
        
        1 more item...
    - - kihívásra hogyan reagálnak a tanulók
        
        Dweck és Leggett
        
        „Tehetetlen” tanuló
        
        Szorong, fél a kudarctól
        
        Gyengén teljesít
        
        Motiválatlan
        
        ⭣
        
        1 more item...
        
        Elsajátítás orientált
        
        Kíváncsi
        
        Jól teljesít
        
        Intrinzik motiváció
        
        ⭣
        
        1 more item...
- - - - VAGY
        
        → szisztematikusan áthelyezni a kapcsolatot más viselkedésekre! (Jobb megoldás)
        
        (olyan helyzeteket teremtek vagy azonosítok, ahol a viselkedés helyénvaló és ezekkel kötöm össze a figyelmet)
  - - - Nem túl súlyos problémák esetén - legeffektívebb megoldás
    - - Hatékony megerősítők kiválasztása
        
        személyre szabott
        
        megújuló
        
        Premack-elv
        
        Megerősítők következetes használata
        
        viselkedés aztán következmény: a kettő együtt járjon,
        egyik sem a másik nélkül
        
        1 more item...
      - nemkívánatos viselkedések
        gyakoriságának csökkentése
        
        Differenciált megerősítés
        
        mit csinál jól?
        
        Kioltás
        
        kap-e megerősítést a nemkívánatos
        viselkedés?
        
        Vonzó ingerek eltávolítása
        
        1 more item...
- - - - DE!!! MM: korlátozott kapacitás
        
        Az elmélet kétféle kognitív terhelést választ szét:
        
        Belső kognitív terhelés
        
        Ez a tananyag tartalmának (nehézség és komplexitás) függvénye
        
        Minél nehezebb és komplexebb egy feladat, annál nagyobb terhelést jelent önmagában
        
        Külső kognitív terhelés
        
        Az oktatás-tanulás módja
        határozza meg
        
        az elmélet szerint három tényező befolyásolja a
        tanulási folyamatot
        
        A tanuló jellemzői
        
        Munkamemória kapacitása
        
        Releváns tudás (sémák) a HTM-ben
        
        1 more item...
        
        A tanulnivaló komplexitása
        
        Oktatási környezet
        
        Tanár képes-e a komplex feladatot lebontani kisebb, egyszerűbben feldolgozható egységekké
        
        Képes-e többféle csatornán keresztül eljuttatni az információt a tanulóhoz (vizuális és auditív)
- - - - Külső szabályozás
        
        ⭢
        
        Belsővé vált szabályozás
        
        Az egyén elfogadja, hogy a tevékenységet el
        kell végeznie.
        
        ⭣
        
        Identifikált szabályozás
        
        2 more items...
        
        Az egyén jutalomért hajlandó részt venni a tevékenységben.