Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Erityiskuvataidekasvatus, Kuutti-Karen Keifer-Boyd, Flávia Bastos,…
Erityiskuvataidekasvatus
Aino – Earle, K. & Curry, G. (2017). Addressing special educational needs and disability in the curriculum: Art
Olennaista opetuksessa mahdollistaa oppilaiden taitojen kartuttamista ja itsevarmuutta, turvallinen ilmapiiri, inklusiivinen oppimisympäristö(mm. visuaalisesti kiinnostava luokka, tavaroille selkeät paikat ym.), opettajan toimintatavat ja käytänteet esimerkkinä oppilaille, monipuoliset taide- ja muotoiluesimerkit opetuksen osana
Selkeät, kattavat ja perustellut esimerkit erilaisista taideprojekteista hyödynnettäväksi omassa opetuksessa (tuntisuunnitelmat, ilmiöt, teemat, sisällöt, tavoitteet, menetelmät)
Lukuisia havainnollistavia opetuskokemuksia, joissa kerrotaan oivaltavasti erityisopetuksen tarpeista ja kuinka taideopettajan on mahdollista vähentää tai poistaa oppimisen esteitä
Konkreettiset vinkit ja ohjeet siihen, kuinka taideopettaja voi tukea erityistä tukea tarvitsevia oppilaita
Käytännönläheinen kirja kaikkia oppilaita palvelevaan, saavutettavaan ja osallistavaan kuvataideopetukseen
Emilia - Takala, M., Äikäs, A., Lakala, S., (2020) Mahdoton inkluusio? Tunnista haasteet ja mahdollisuudet
Inklusiivinen opettaja
täytyy huomioida oppilaiden yksilöllisyys, mutta samalla rakentaa yhteisöllisyyttä
-
positiivisen kasvatus rakentuu taidoista ja inklusiivisessa luokassa arvostetaan monenlaista osaamista eikä opeteta kaikille kaikkea.
-
Nilla
Kun Nillalle puhuu, on tärkeää luoda häneen katsekontakti ja puhutella häntä nimeltä.
Ohjeiden on tärkeää olla yksinkertaiset – yhden lauseen sääntö. Lisäksi selkeät kirjalliset ja kuvalliset ohjeet.
Nillalle tulee osoittaa luokassa työpiste, joka ei aiheuta häiriötä (kuten ikkunat, tietokoneruutu tms.).
Luokassa on tärkeää olla kuvallista ja kirjallista tukea – kirjalliset ja kuvalliset merkinnät esim. välineiden ja materiaalien paikoista.
Opettajan on tärkeää tarjota selkeät struktuurit, rutiinit ja säännöt ja toistaa niitä.
Oppilaita on hyvä rohkaista kertaamaan ohjeistukset ennen työskentelyn aloittamista ja oppilaille tulee kertoa, milloin saa aloittaa työskentelyn.
Nillaa palvelevat parhaiten kysymykset, jotka sisältävät kaksi vaihtoehtoa – on vältettävä kysymyksiä, joihin voi vastata ei, esim. haluatko sinisen vai mustan kynän.
Nillaa palvelee opettajan ennakointi – on annettava etukäteisvaroitus, ennenkuin jotakin on tapahtumassa – antaa merkki muutoksesta tai merkki, että 5 min päästä pitää lopettaa työskentely.
Huomaa hyvä – kun opettaja huomaa jotakin hyvää ja positiivista Nillan työskentelyssä, on tärkeää muistaa kehua ja kannustaa.
Nillalle on tärkeää antaa vastuuta, jotta muut voivat nähdä hänet positiivisessa valossa ja näin on mahdollista tukea Nillan positiivisen minäkuvan kehittymistä.
-
-
Esteettömyys merkitsee palvelujen saatavuutta, välineiden käytettävyyttä, tiedon ymmärrettävyyttä, mahdollisuutta osallistua itseään koskevaan päätöksentekoon ja mahdollisuutta taiteelliseen itseilmaisuun
Taiteen tekeminen on kommunikaatiota, osallisuutta eli aktiivista kansalaisuutta, oman kulttuurin ilmausta, vaikuttamista sekä kuulumista joukkoon
-
Tärkeää olisi, että ihmiset nähtäisii heidän kykyjensä ja rooliensa kautta, eikä luonnehdittaisi ketään toimintarajoitteista luotujen käsitteiden pohjalta
-
-
"Ylitsepääsemisen narratiivi" on pahimillaan satuttava, ja laittaa lapsen näkemään vammansa asiana, mikä pitää "voittaa"
-
Oppilaan pitää antaa itse vaikuttaa siihen, miten hänen vammastaan puhutaan.
-
Jokaisella erityistä tukea tarvitsevalla on oikeus tehdä taidetta ja kehittyä taiteen tekemisessä omalla tavallaan ja omista tarpeistaan käsin. Oppilaan omat havainnot ja tulkinnat ovat tärkeitä.
-
Kuutti-Karen Keifer-Boyd, Flávia Bastos, Jennifer (Eisenhauer) Richardson & Alice Wexler (2018) Disability Justice: Rethinking “Inclusion” in Arts Education Research, Studies in Art Education
Heidi - Haveri, M. (2016). Hyviä kysymyksiä – eettinen erityistaidetoiminta.