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LES PERSONNELS DE DIRECTION EN EPLE, La « constante macabre » d’André…

- - - - Nécessaire (Page 13).
        
        2 Enjeu de citoyenneté et d'apprentissage social car la mixité des CSP se côtoient de moins en moins
        
        3 Plus important au collège
        
        1 N'entame pas la réussite des bons élèves et favorise les élèves fragiles
        
        La « constante macabre » d’André Antibi peut se retourner contre les bons éléments s'ils sont mis par groupe de niveau
      - Travail préparatoire (Page 13).
        
        opération de sectorisation avec le maire
        
        par exemple : pour le collège redécoupage du secteur des écoles
      - Objectifs (Page 13).
        
        Apprendre à vivre parmi les autres, sans crainte, conditionne une citoyenneté plus ouverte, évite la peur de l’autre, voire les phénomènes de discrimination.
      - Point de vue opposée (Page 13).
        
        Elle est déjà présente
      - Point de vue argumentée (Page 13).
        
        données objectives qui fonderont un diagnostic partagé peuvent contredire l’expérience individuelle,
        
        comparer la composition sociale du collège et celle son quartier, celle d’une classe « à profil » avec celle des autres classes (Page 14).
      - Freins et leviers
        
        tout le monde adhère à son principe mais que chacun résiste à sa mise en œuvre. (Page 14).
        
        Leviers
        
        Profs
        
        meilleur climat, sentiment d’appartenance, meilleure équité, toujours en s’appuyant sur des constats partagés (réalités sociales et scolaires, indicateurs de climat). (Page 14).
        
        A rassuré
        
        Les premiers à défendre la mixité
        
        Familles
        
        convaincre les familles « initiées » au fonctionnement de l’école, celles qui utilisent le plus les parcours particuliers pour échapper par dérogation à la sectorisation ou pour obtenir que leur enfant soit dans une « bonne » classe. (Page 14).
        
        Au niveau de l'Etablissement
        
        penser une carte des formations et des options diversifiée et attractive (sections sportives, sections européennes, classe bi-langues), (Page 14).
        
        travailler à l’amélioration du climat scolaire, bâti sur des règles explicites, lisibles, partagées et respectées (Page 14).
        
        développer le sentiment d’appartenance : toute politique éducative et pédagogique qui visera cet objectif tendra à donner de l’attractivité à l’établissement. (Page 14).
        
        établir de solides relations avec les écoles, notamment autour du cycle 3 et de projets communs, afin de renforcer la continuité avec le collège (Page 15).
        
        promouvoir le critère boursier pour l’obtention de dérogations, lesquelles sont très peu utilisées : il revient donc à l’institution de les faire connaître et de les promouvoir (Page 15).
        
        établir de bonnes relations avec l’environnement de l’établissement pour une image positive; auprès des collectivités que des acteurs institutionnels, associatifs ou économiques.
        (Page 15).
        
        Au niveau des Classes
        
        réfléchir aux critères de sélection pour le recrutement au sein des options ou des classes spécifiques (CHAM,...) (Page 15).
        
        développer des politiques pour encourager les élèves modestes à choisir des options dites « classiques » (Page 15).
        
        constitution des classes (écoles d’origine, garçons/filles, niveaux scolaires, diversité des options); (Page 15).
        
        former les enseignants à la différenciation (Page 15).
        
        bâtir un projet de classes à thèmes/noms autre que par des numéros afin de valoriser toutes les classes plutôt qu’à l’unique classe bi-langues; (Page 15).
        
        encourager les pédagogies : coopérative, dispositifs de tutorat ou d’entraide –, mais aussi explicite (Page 15).
        
        penser dispositif plutôt que classe, même si contraintes d’emploi du temps supplémentaires; (Page 15).
        
        développer le sentiment d’appartenance : prise en compte de la parole des élèves, responsabilisation, encouragement des démarches d’engagement, élaboration de projets de classes, association forte des parents aux projets de l’établissement; (Page 15).
        
        porter une attention au climat au sein de la classe; cette construction repose sur la cohérence des règles entre enseignants (Page 15).
        
        Freins
        
        classes moins scolaires ou moins dociles ?
        (Page 14).
        
        disparition de classes déséquilibrées parfois privées d’élèves en réussite, en évitant le sentiment de relégation ou la déception de ne pas être dans la « bonne » classe. (Page 14).
        
        Les écarts de réussite marqués entre élèves peuvent effrayer : un accompagnement à la différenciation doit être annoncé et mis en oeuvre. (Page 14).
        
        Exemple réforme du lycée 2019
        
        Tronc commun avec une mixité accrue
        
        la facilité ou l’évidence ne jouent pas en faveur de la mixité.
        (Page 14).
  - - - L'autonomie des EPLE décret 30/07/1985
        
        Leviers
        
        Obligation : Evaluer les résultats obtenus
        
        Liberté pédagogique et budgétaire
        
        Freins
        
        Le chef d'établissement obtient des attributions pédagogiques
        
        affaiblissement de l'état-providence
      - Equité en EPLE
        
        Réalité effective
        
        Enjeu majeur
        
        Définir les contours, les objectifs et modalités
        
        En évitant que se soit que la seule solution à l'égalité des chances
        
        une inégalité de traitement => égalité effective
        
        l’équité scolaire procède de la politique éducative de l’établissement et de la prise de conscience par ses acteurs de leur contribution à la réduction des inégalités sociales d’apprentissage. (Page 18).
      - Etablissement scolaire équitable (Page 18).
        
        Définition
        
        dont tous les acteurs ont conscience de ce que l’appropriation des savoirs et la construction de compétences apportent à tous les élèves y compris les moins favorisés socialement d’entre eux. (Page 18).
        
        2 acceptions
        
        à l’égalité des chances dans la mesure où chaque élève doit pouvoir réussir selon son mérite et non en fonction de son origine sociale (Page 18). (Les objectifs)
        
        les acteurs de l’EPLE doivent avoir le souci de tous les élèves, veiller à leur faire acquérir des savoirs et des compétences qui constitueront un atout dans leur vie sociale et professionnelle à venir. (Page 18). (Les moyens)
        
        la notion de mérite ne peut être crédible et acceptable que si l’on s’assure que toutes les conditions matérielles et humaines sont réunies pour favoriser l’engagement de chaque élève dans les apprentissages. (Page 18).
        
        Le climat scolaire comme grille de lecture de l'équité en acte
        
        irréductible à la seule ambiance et à la sociabilité instaurée, (Page 19).
        
        conçu comme la résultante partielle des conditions de déroulement des études (Page 19).
        
        le travail demandé aux élèves et qu’ils doivent effectuer chez eux participe du climat scolaire : il donne à voir aux parents le niveau de préoccupation porté par les équipes éducatives aux apprentissages de chacun. (Page 19).
        
        accorde une place importante au dialogue avec les parents, qui s’assure que ce qui est demandé aux élèves est intelligible, et qui est attentif à la cohérence des exigences exprimées (Page 19).
        
        L’équité est aussi une manière d’être à l’égard des élèves – qui va de pair avec le souci porté aux adultes et aux membres de la communauté éducative – qui sont très sensibles aux injustices scolaires. (Page 19).
      - Le rôle pédagogique des chefs d'établissement
        
        Faire vivre les instances, interroger systématiquement et de manière collégiale et concertée les leviers favorisant les apprentissages scolaires, veiller à instaurer une véritable coéducation entre les enseignants, les équipes éducatives et les parents constituent autant de variables contribuant à favoriser l’équité. (Page 20).
        
        notamment à travers une réflexion sur le travail personnel des élèves,
        
        sur les mesures de responsabilisation,
        
        sur la conduite et l’efficacité du conseil de classe,
        
        sur la liaison collège-lycée, et lycée-enseignement supérieur
    - - Réglementation
        
        la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (Page 23).
        
        Convention relative aux droits des personnes handicapées de 2006 ratifiée en France en 2010. (Page 23).
      - Nouveau paradigme
        
        L'inclusion scolaire
      - Il revient au chef d’établissement de définir les principes de l’école inclusive (dignité, justice scolaire, égalité, équité), les finalités de la scolarité inclusive et des stratégies pour une inclusion scolaire, puis de s’appuyer sur l’intelligence collective pour mener à bien ce projet. (Page 23).
        
        élaborer un langage commun et partagé : SE COMPRENDRE (Page 24).
        
        se déterminer sur des pratiques et des postures communes : S’ENGAGER (Page 24).
        
        professionnaliser et faire converger les compétences et expertises de tous les acteurs (familles et élèves, personnels de l’établissement et partenaires) : SE RASSEMBLER (Page 24).
        
        apporter des réponses adaptées et efficaces : COOPÉRER (Page 24).
      - Outil d'amélioration continue de l'inclusion : Qualinclus
      - un EPLE inclusif
        
        tous les personnels deviennent inclusif
        
        accepte le doute et l’incertitude liés à la survenue de l’inconnu.(Page 24).
        
        avoir une réponse créative face à un ebep
        
        Accueillir l'enfant
        
        Accueillir la famille
        
        Intégrer la famille dans les instances CESC
        
        Famille Contribuer à l'analyse
        
        Famille Force de propositions
        
        Retour sur les adaptations et compensations mises en place
        
        Synergie entre tous les personnels et la famille = réussite de l'inclusion
        
        Accompagner l'enfant
        
        enseignant
        
        Posture praticien chercheur
        
        Réponse à trouver
        
        Chaque trouble n'a pas de réponse adaptée.
        
        élabore et partage des réponses adaptées et efficaces, évitant ainsi épuisement individuel ou sentiment d’incompétence. (Page 25). avec L'IEN ASH, infirmière, partenaires extérieurs, médecin scolaire
        
        Per de dir
        
        l’organisation du temps scolaire de l’enfant ou du jeune (Page 25).
        
        analyse (PAI, PAP, PPS, PPRE) dans le LPI