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AUTISMO E AUTODETERMINAZIONE Lucio Cottini & Benedetta Bonci,…

- - - - A SCUOLA
        Solo il 60% conoscono il termine autodeterminazione:
        
        spesso non conoscono strategie per promuoverla e vorrebbero maggiori strumenti;
        
        non hanno tempo;
        
        non credono che possa essere di promossa, soprattutto in soggetti coni disabilità grave;
        
        sarebbe importante sviluppare progetti anche per infanzia e primaria
        
        servono più studi nel contesto italiano
        
        AMERICAN INSTITUTES FOR
        RESEARCH SELF-DETERMINATION SCALE
        (Wolman, 1994)
        Consente di individuare obiettivo educativi
        per favorire l'autodeterminazione.
        Ci sono 3 versioni: per lo studente, per i genitori, per gli educatori.
        È composta da 3 scale di item:
        
        conoscenza = di cos'è l'autodeterminazione è di come si può realizzare
        
        capacità di comportamenti autodeterminati = porre obiettivi e compiere scelte e azioni per perseguirli;
        
        percezione di autoefficacia, motivazione e volontà di rischiare
        Valuta in che misura le persone con disabilità
        associano ciò che ritengono bisogno necessari
        a ciò che vogliono e credono di poter fare
        (aspettative, scelte, azioni ed esiti)
        Valuta 3 abilità di base:
        
        pensare (consapevolezza)
        
        fare (scegliere, progettare e agire)
        
        adattare (valutare gli esiti e aggiustare il tiro)
        Valuta anche le opportunità del contesto.
        
        PROGRAMMI DI INTERVENTO
        
        Trappole concettuali dei professionisti:
        1) pensare che ciò che ha valore per l'educatore debba averlo anche per la persona con disabilità
        2) agire senza rete con la famiglia
        3) definire prerequisiti del soggetto
        per partecipare al programma (no inclusione)
        4) non lavorare anche sull'ambiente sociale
        
        utilizzati soprattutto nei passaggi fra ordini di scuola e orientamento lavorativo
        
        PER AUTISMO
        AD ALTA FUNZIONALITÀ
        PUTTING FEET
        ON MY DREAMS (Fullerton)
        1) Conoscenze sull'autodeterminazione
        2) Pianificare la vita
        3) Conoscenze sulla vita
        4) Comunicazione
        5) Apprendimento
        6) Organizzazione
        7) Condivisione del piano
        8) Esplorare e condividere le esperienze relative all'autismo
        STRATEGIE EDUCATIVE:
        
        visualizzare le informazioni = sequenza temporale, concetti e situazioni sociali (serve sia per la comprensione che per la memorizzazione);
        
        fornire info sulle situazioni sociali: ruoli, procedure e scopi, segnali sociali impliciti (storie sociali, Carol Gray)
        
        2) PIANIFICARE LA VITA
        si realizza una mappa di vita:
        
        al centro c'è un quadrato con gli aspetti essenziali della vita attuale;
        
        all'esterno gli obiettivi di vita nei prossimi 5 anni (lavoro, attività sociali e residenza)
        
        poi si fa un piano d'azione per raggiungere gli obiettivi
        
        SITUAZIONI GRAVI
        (meno studiate)
        
        LINEE OPERATIVE
        
        3) DEFINIRE OBIETTIVI
        E CERCARE DI RAGGIUNGERLI
        Non è facile: lo studente deve essere preparato curando le competenze di autodeterminazione
        e le abilità sociali
        
        Strategie di visualizzazione per la comprensione di com'ero, come sono e obiettivi possibili.
        
        4) UTILIZZARE STRATEGIE
        DI AUTOREGOLAZIONE
        
        visualizzazione
        
        videomodeling
        
        strategie cognitivo-comportamentali (es. Cottini, 2011)
        
        PERCORSO COGNITIVO-
        COMPORTAMENTALE (Cottini, 2011)
        1) L'insegnante e l'allievo individuano congiuntamente il comportamento-obiettivo (osservabile e misurabile)
        2) individuare i rinforzi naturali
        (nei primi periodi si possono
        associare rinforzi esterni)
        3) Definire modalità di autovalutazione
        es: scheda di auto-monitoraggio
        4) Definiscono le autocostruzioni
        (verbali, scritte o figurate)
        che guideranno il comportamento
        5) L'insegnate guida l'allievo ad automonitorarsi attraverso la raccolta dati (vedi esempio)
        6) All'insegnante nota se l'allievo generalizza
        tali modalità di autocontrollo
        
        VIDEOMODELING (vedi manuale Wrobleski)
        Autoapprendimento per imitazione
        sviluppato attraverso la visione di filmati
        che illustrano le modalità adeguate di comportamento o le azioni da effettuare in funzione di certi scopi
        VIDEO SELF-MODELING = nel video c'è il ragazzo stesso.
        Il filmato deve durare max 3-5 minuti
        I contenuti devono concentrarsi
        su comportamenti positivi ed efficaci
        
        TEORIE DI BASE
        
        Modeling (Bandura) = apprendimento per imitazione / teoria dell'apprendimento sociale quindi se imita impara
        
        studi sui neuroni specchio
        PROCESSI COINVOLTI:
        
        attenzione = il soggetto è più attento se il modello è rilevante: compente, simile a lui e gode di stima (Bandura, 1986)
        Es un compagno / uno studio ha utilizzato video con personaggi animati e non si è mostrato efficace
        
        ritenzione = mantenimento in memoria, il videomodeling usa informazioni visive coerentemente con le caratteristiche
        del funzionamento autistico;
        
        riproduzione motoria quando la situazione lo richiede
        
        processi motivazionali = gli studi di Bandura mostrano che senza rinforzo si ha una maggiore generalizzazione del comportamento in cui la motivazione è sostenuta
        dalla previsione di autoefficacia
        (teoria della self-efficacy, Bandura 1994)
        
        1 more item...
        
        2) INSEGNARE A FARE SCELTE
        E AD ESPRIMERLE NELL'AMBIENTE
        
        Importante flessibilità organizzativa
        per offrire l'opportunità di compiere scelte;
        
        Utili le strategie di visualizzazione per la comprensione e fungere da promemoria
        Es: agenda-puzzle
        agenda figurata/visiva con opzioni e
        quaderno della comunicazione con Pecs.
        
        Importante: dare tempo per elaborare le informazioni e compiere la scelta (non possono farlo velocemente)
        
        5) AMBIENTE E POLITICA DEI SOSTEGNI
        Per offrire opportunità:
        
        no barriere
        
        si facilitatori: i sostegni come lo scaffolding devono rientrare nella Zoped
        Per capire qual è l'adeguata quantità di sostegno c'è uno strumento di valutazione, la Scala Sis (Thompson 2004 e Cottini 2008)
        
        sempre ascoltando aspettative e motivazioni
        della persona
        
        1) INDAGARE GLI INTERESSI
        E LE MOTIVAZIONI PERSONALI
        Quattro modalità:
        
        Osservazione descrittiva = diario di bordo che elenca le attività svolte con maggiore frequenza dall'allievo;
        
        Assessment multistimolo (multi-stimules assessment) =
        predisporre in modo sistematico una serie di scelte per vedere
        quali compiti vengono preferiti con maggiore frequenza
        
        Valutazione interattiva =
        1) organizzare attività nel contesto naturale dell'individuo e sollecitarlo a eseguirle;
        2) interromperle e ripresentarle al fine di osservare le sue reazioni (vedi tabella: si rifiuta, indifferente, interesse, esegue, protesta)
        3) si elimina l'attività gradita e si introduce una nuova in modo da individuare una graduatoria di almeno 3-4 attività gradite;
        
        Osservazione sistematica = attraverso schede di rilevazione in cui sono selezionati comportamenti da osservare e si registrano frequenza, latenza della risposta, durata della risposta, intensità della risposta e selezione della risposta.
        
        6) FORMAZIONE DELL'EDUCATORE
        sia teorica che metodologica;
        in Italia si sta diffondendo la teorica.