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Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos…
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes
significativos
Objetivos o propósitos del aprendizaje
• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas
• Pistas tipográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas conceptuales y redes semánticas
• Uso de estructuras textuales
Analogías:
Definición: Una analogía es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
Elementos de una analogía: Incluye el tópico o contenido a aprender, el vehículo que sirve como analogía, el conectivo que une ambos elementos y la explicación de la relación analógica.
Funciones: Incrementan la efectividad de la comunicación, proporcionan experiencias concretas que preparan para experiencias abstractas, favorecen el aprendizaje significativo y mejoran la comprensión de contenidos complejos.
Ejemplos: Comparación de la estructura celular con una fábrica, o de la campana hecha de diferentes materiales con la elasticidad y duración del sonido.
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para
su uso
Objetivos o intenciones:
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar
Ilustraciones
Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Su establecimiento ha sido siempre muy importante (en términos de lo que aportan al aprendizaje del alumno y lo frecuente de su empleo).
Descriptiva
Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto, nos dan una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos verbales.
Funcional
Muestra cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema
Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto, nos dan una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos verbales.
Construccional
Es útil cuando se busca explicar los componentes o elementos de un objeto, aparato o sistema.
Lógico-matemática
Son arreglos diagramáticos de conceptos y funciones matemáticos.
Algorítmica
Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de un procedimiento, demostración de reglas o normas, cartas de flujos de información, etc.
Arreglo de datos
Cuando representamos valores numéricos, no siempre se grafican funciones matemáticas en un sentido estricto. Existen otro tipo de datos numéricos, como las series estadísticas propias del campo de las ciencias sociales.
En este caso, se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fácil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagrámatica o cartográfica.
Resúmenes
Es una versión breve del contenido a aprender, donde se destacan los puntos más importantes, omitiendo la información trivial.
Las funciones principales de un resumen son ubicar al alumno en el contenido, enfatizar la información relevante, introducir al alumno al nuevo material, organizar la información adquirida y facilitar el aprendizaje a través de la repetición y familiarización con el contenido.
Organizadores previos
Estos organizadores son materiales introductorios que presentan conceptos generales y de mayor inclusión que la información nueva que se va a aprender.
Su objetivo es proporcionar un contexto ideacional que ayude a los alumnos a relacionar lo que ya saben con lo que necesitan aprender.
Su función es ayudar a los alumnos a conectar la información nueva con la que ya poseen, organizar la información y ofrecer un marco conceptual para el aprendizaje, evitando la memorización aislada e inconexa.
Cambio de estado
Los elementos y compuestos de la naturaleza están en constante cambio. Como el agua, que puede cambiar de estado sólido a líquido y luego a gaseoso, demostrando así el fenómeno del cambio de estado.
Ciclos de la naturaleza
Los ciclos naturales, como las estaciones del año y el ciclo diario de vigilia y sueño, son patrones que pueden compararse con otros procesos de la vida. En educación, los organizadores previos deben ser concisos, utilizar un lenguaje familiar, adaptarse a cada unidad de aprendizaje y emplear apoyos visuales.
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son un recurso didáctico clave que se utiliza para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Se pueden dividir en prepreguntas, que se emplean para que el alumno aprenda información específica, y pospreguntas, que buscan que el alumno vaya más allá del contenido literal.
Estas preguntas se insertan en partes clave del texto cada cierto número de secciones o párrafos, y tienen como objetivo mantener la atención del estudiante
Estrategias
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales)
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para localizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza:
• Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.
• Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
• Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
• Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qué se esperará de ellos al término de una clase, episodio o curso.
• Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
• Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluación.
La investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera
Pistas tipográficas y discursivas
Definición: Son avisos utilizados en el texto para organizar y enfatizar ciertos elementos de la información. Las pistas tipográficas se refieren a manipulaciones en el estilo de la tipografía, mientras que las pistas discursivas se relacionan con aspectos del discurso oral.
Funciones: Ayudan al alumno a detectar elementos importantes y a obtener una configuración global de la organización e interrelación de los diferentes elementos del contenido que se enseña.
Ejemplos de pistas tipográficas: Uso de mayúsculas y minúsculas alternadas, títulos y subtítulos, subrayados, entre otros.
Ejemplos de pistas discursivas: Manejo de tono de voz, expresiones enfáticas, anotaciones en el pizarrón, entre otros.
Mapas conceptuales y redes semánticas:
Definición: Representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Los mapas conceptuales están organizados jerárquicamente, mientras que las redes semánticas no necesariamente siguen una jerarquía.
Funciones: Permiten representar gráficamente los conceptos y sus relaciones semánticas, facilitan la exposición y explicación de los conceptos, permiten la negociación de significados, ayudan a comprender el avance del aprendizaje y pueden usarse con fines evaluativos.
Elaboración de mapas conceptuales: Incluye hacer una lista de conceptos, clasificarlos por niveles de abstracción, identificar el concepto nuclear, establecer relaciones y acompañar su presentación con explicaciones.
Elaboración de redes semánticas: Involucra hacer una lista de conceptos, identificar el concepto nuclear, establecer relaciones según tipos específicos (jerarquía, secuencia y racimo) y reelaborar la red al menos una vez más.
Recomendaciones para el uso de mapas conceptuales o redes semánticas:
Comprender el sentido básico: Asegúrate de que los alumnos entiendan el propósito y las convenciones básicas de los mapas conceptuales o redes semánticas antes de utilizarlos en la enseñanza. Esto puede requerir sesiones introductorias o ejemplos previos.
Incluir conceptos principales: Evita crear mapas demasiado grandes que dificulten la comprensión de los alumnos. Enfócate en los conceptos principales para mantener la claridad.
Crear en tiempo real: Siempre que sea posible, elabora los mapas o redes frente a los alumnos en lugar de llevarlos preparados de antemano. Esto puede facilitar la participación y la comprensión.
Acompañar con explicaciones: No basta con mostrar el mapa o la red; asegúrate de proporcionar explicaciones y comentarios que profundicen en los conceptos representados.
Seleccionar el formato adecuado: Elige entre mapas conceptuales o redes semánticas según las necesidades específicas de la materia. Las redes son más útiles para ciencias naturales y disciplinas tecnológicas, mientras que los mapas son versátiles y aplicables a una amplia gama de disciplinas.
Adaptar al nivel de enseñanza: Utiliza mapas o redes en diferentes niveles educativos (clase, tema, unidad, etc.) para proporcionar un contexto conceptual adecuado a los estudiantes.
Profundizar los conceptos: A partir de un mapa inicial, construye mapas adicionales que profundicen en los conceptos, siguiendo niveles de elaboración similares a la teoría de la elaboración de Reigeluth.
Integrar con otros recursos: Los mapas pueden ser utilizados como paso previo para construir organizadores previos o como parte de un resumen más amplio.
Evitar el uso excesivo: No sobrecargues a los alumnos con mapas o redes en exceso, ya que esto puede hacer que pierdan su valor educativo.
Recomendaciones para el uso de mapas conceptuales o redes semánticas:
Comprender el sentido básico: Asegúrate de que los alumnos entiendan el propósito y las convenciones básicas de los mapas conceptuales o redes semánticas antes de utilizarlos en la enseñanza. Esto puede requerir sesiones introductorias o ejemplos previos.
Incluir conceptos principales: Evita crear mapas demasiado grandes que dificulten la comprensión de los alumnos. Enfócate en los conceptos principales para mantener la claridad.
Crear en tiempo real: Siempre que sea posible, elabora los mapas o redes frente a los alumnos en lugar de llevarlos preparados de antemano. Esto puede facilitar la participación y la comprensión.
Acompañar con explicaciones: No basta con mostrar el mapa o la red; asegúrate de proporcionar explicaciones y comentarios que profundicen en los conceptos representados.
Seleccionar el formato adecuado: Elige entre mapas conceptuales o redes semánticas según las necesidades específicas de la materia. Las redes son más útiles para ciencias naturales y disciplinas tecnológicas, mientras que los mapas son versátiles y aplicables a una amplia gama de disciplinas.
Adaptar al nivel de enseñanza: Utiliza mapas o redes en diferentes niveles educativos (clase, tema, unidad, etc.) para proporcionar un contexto conceptual adecuado a los estudiantes.
Profundizar los conceptos: A partir de un mapa inicial, construye mapas adicionales que profundicen en los conceptos, siguiendo niveles de elaboración similares a la teoría de la elaboración de Reigeluth.
Integrar con otros recursos: Los mapas pueden ser utilizados como paso previo para construir organizadores previos o como parte de un resumen más amplio.
Evitar el uso excesivo: No sobrecargues a los alumnos con mapas o redes en exceso, ya que esto puede hacer que pierdan su valor educativo.
Implicaciones de enseñanza relacionadas con la estructura del texto:
Conocer la estructura del texto: Los textos poseen una estructuración retórica que proporciona organización y sentido. Los lectores deben ser sensibles a esta estructura para una mejor comprensión.
Seleccionar estructuras adecuadas: Los autores eligen estructuras específicas para mejorar la lectura, comprensión y aprendizaje del lector. Estas estructuras varían según el tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo).
Mejorar la comprensión: Los lectores que son sensibles a la estructura del texto tienden a recordar más información y a identificar mejor las ideas principales. Esta habilidad mejora la codificación y recuperación de la información.
Conocer las estructuras de los textos: Se conocen con detalle las estructuras de los textos narrativos, expositivos y argumentativos, lo que puede guiar la enseñanza y la comprensión de los estudiantes.