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CONCEPTUALIZACION DEL CURRICULUM - Coggle Diagram
CONCEPTUALIZACION DEL CURRICULUM
término polisémico, susceptible de ser reconstruido en distintos niveles y campos.
se hace sinónimo con el proceso
educativo como un todo.
“el modo como el conocimiento es
seleccionado y organizado en materias y campos con propósitos educativos”;
cierto control social del conocimiento escolar.
un modo de relacionarse con el conocimiento
(enseñanza-aprendizaje)
una forma de entender ese conocimiento
(contenidos educativos)
una manera de configurar las relaciones del conocimiento con la vida cotidiana y practicas sociales
ámbito de experiencias, de fenómenos educativos y de problemas prácticos, donde el profesorado ejerce su práctica profesional y el alumnado vive su experiencia escolar.
un campo de estudio disciplinar,
todo aprendizaje que es planificado o guiado por la institución escolar, ya sea en grupos o individualmente dentro y fuera de la escuela
documento preparado con el propósito de describir las metas y el ámbito y secuencia del contenido cultural seleccionado para alcanzar las metas determinadas.
y de campo de estudio, como “sistema curricular” se refiere a la dimensión procesual de su desarrollo
El currículum como ámbito real de la práctica tiene una doble dimensión: substantiva y procesual.
A nivel sustantivo está conformado tanto por los componentes que recogen las pretensiones oficiales a nivel institucional
en una perspectiva procesual: diversos procesos de desarrollo que ocurren en relación con el currículum en su dimensión sustantiva tales como planificación, diseminación, adopción, desarrollo o implementacion y evaluacion
su dimensión procesual: se han distinguido un conjunto de
procesos de desarrollo, subdivididos en distintos procesos o fases
desarrollo práctico, el currículum es algo fluido y dinámico
el currículum adquiere unas configuraciones determinadas, de acuerdo con cada contexto
Como campo de estudio, la teoría curricular, se define como conjunto de experiencias, planificadas o no, que el medio escolar ofrece como posibilidad de aprendizaje.
son los diseños o planes para la educación
institucionalizada, así como todas las oportunidades de aprendizaje, y experiencias educativas que ofrecen o tienen lugar en las escuelas en un tiempo y etapas
Perrenoud (2002) propone, como idea
fecunda, pensar el currículum escolar ante todo como un recorrido de formación
como curso de la vida (presente en “curriculum vitae”) es el recorrido o trayectoria personal que ha dado lugar, sin duda, a un conjunto de
experiencias y aprendizajes.
el currículum es un proceso social creado y vivido en los múltiples contextos interactivos que mantienen alumnos, profesores, conocimiento y medio
dimension estructural
dimension sociocultural
Las distintas dimensiones del currículum
El currículum como intención o pretensiones educativas, expresadas en contenidos, productos o documentos, y planes de estudios;
el currículum como realidad: experiencias educativas relevantes vividas en el curso de l avida
Porter y Smithson (2001) indicadores para evaluar el curriculum
Currículum intentado: currículum descrito en los documentos oficiales de las administraciones educativas, ya sea con marcos curriculares o lineas orientativas
Currículum realizado: contenidos curriculares que los alumnos trabajan en el aula
Currículum evaluado: instrumentos y contenidos presentes en la evaluacion
Currículum aprendido: conocimiento que los estudiantes han adquirido que puede ir más allá del currículum evaluado”.
El currículo nulo se refiere al conjunto de contenidos aprendizajes y habilidades que no están presentes
El currículo potencial se refiere al conjunto de posibilidades de interpretación y desarrollo
curriculumns ocultos: para porendizajes no planeados que se dan en los contextos educativos
curriculum en accion: lo que los profesores trabajan cada uno en su aula
curriculum aprendido: como todo profesor constata en su
experiencia cotidiana, difiere también grandemente del currículum enseñado.
curriculum evaluado