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El Cambio Climático, Imagen propia tomada de: Educación para el cambio…
El Cambio Climático
conceptos
causas
Derivan inequívocamente de las actividades humanas, los perniciosos intereses del negacionismo climático y el poder económico y político de los poderes fácticos que se ocultan detrás (liderados por el Instituto Hertland, Koch Industries y Exxon-Mobil) (Klein, 2014; Oreskes y Conway, 2018),
definición
Es un fenómeno global de creciente interés científico, político, social y mediático, porque sus repercusiones afectan y alteran prácticamente la totalidad de las actividades humanas (IPCC, 2014; Schewe et al., 2019)
también
Es de gran complejidad epistémica por su carácter global, acumulativo, desigual, no-lineal, ubicuo, persistente, radical, contra-intuitivo, etc.
personas con ideología “igualitarista”
Suelen ser favorables al consenso científico sobre el cambio climático, con independencia de su nivel educativo. Inversamente, aquéllos con personalidades “jerárquicas” e “individualistas” (que se oponen a las políticas hacia las minorías y contra la pobreza, que respaldan a la empresa privada y con fuertes convicciones acerca de que cada quien obtiene lo que se merece) rechazan ese mismo consenso científico (Komatsu et al., 2019).
¿Cómo educar para el cambio climático?
La educación para el cambio climático es una necesidad impostergable no sólo por la magnitud y complejidad del problema, sino también por el ritmo con que evolucionan los indicadores que se están monitoreando sobre el mismo
Educar sobre el clima
Implica, una alfabetización climática, ecológica o científica.
La información científica
En la medida en que las personas adquieran información -prioritariamente científica- sobre los asuntos que les conciernen, en esa medida cambiarán sus actitudes y comportamientos sobre tales asuntos y tenderán a actuar coherentemente, como sujetos racionales, y a adoptar las mejores decisiones respecto de ellos.
La alfabetización científica, ecológica o científica
Su abordaje es competencia principal de las ciencias naturales
Consiste en transponer información que genere conocimientos sobre la composición y los procesos atmosféricos para entender la interrelación del sistema climático en el espacio y en el tiempo (Dupigny-Giroux, 2017).
Educar para el cambio
Cambiar para adaptarnos
se ha generado a partir de la evidencia de que el cambio climático ya está produciendo y producirá, sin posibilidad de evitarlas, alteraciones importantes.
Cambiar para corregir los desajustes del sistema
Esta postura ve el problema del cambio climático como una anomalía que puede ser corregida.
Cambiar para participar en la transición socio-ecológica
Se sustenta en la necesidad de sustituir la matriz energética que nutre al desarrollo actual, en crisis por la creciente e insostenible demanda de flujos de energía y materiales para mantener un crecimiento sostenido.
Cambiar para descarbonizar.
Se enfoca en introducir cambios para alcanzar la neutralidad de emisiones de gases de efecto invernadero, maximizar la generación y el uso de energías de fuentes renovables, evitar el desperdicio energético en consumos innecesarios y sustituir vectores energéticos -consumo de productos petrolíferos- en la producción, distribución y consumo en la vida diaria.
Cambiar para el decrecimiento
es una propuesta que cuestiona una de las premisas del liberalismo económico centrado en el crecimiento, para impulsar una mejor relación con el ambiente y de los seres humanos entre sí.
Cambiar para la agencia humana
Privilegia el papel activo del agente para entender la capacidad que cada persona tiene para hacer cosas -y no sólo la intención de hacerlas- para producir un efecto.
Imagen propia tomada de: Educación para el cambio climático: ¿Educar sobre el clima o para el cambio?
Edgar J. González Gaudiano
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