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Évaluation des apprentissages, En cours d'apprentissage, En fin d'…

- - - - Cohérence : Nous devons planifier rigoureusement les séquences d'apprentissage (MEQ, 2003).
      - Transparence : Il est important de nommer les cibles aux élèves de façon claire (MEQ, 2003).
      - Rigueur : La planification et la création d'outils d'évaluation est primordiale quant aux valeurs de l'évaluation et aux compétences ciblées (MEQ, 2003).
  - - - L'évaluation en éducation était principalement centrée sur la mesure des connaissances à travers des tests standardisés, mettant l'accent sur la mémorisation. Elle privilégiait la transmission des savoirs plutôt que le développement des compétences (Fontaine et al., 2020).
    - - On a constaté une évolution vers une évaluation plus variée, incluant à la fois des évaluations formatives (pour ajuster l'enseignement) et sommatives (pour sanctionner). L'accent est désormais mis sur l'évaluation formative, permettant aux enseignants de s'adapter aux besoins individuels des élèves (Fontaine et al., 2020).
    - - Aujourd'hui, l'éducation favorise une évaluation combinant formatif et sommatif, centrée sur le développement des compétences des élèves. Elle est désormais considérée comme un guide pour l'apprentissage, qui n'est pas seulement utilisé pour mesurer la réussite, mais la compréhension (Fontaine et al., 2020).
- - - - On doit tenir en compte certains facteurs pour planifier des séquences d'apprentissage, comme le soutient à l'apprentisage, la différenciation, l'inclusion, les normes du PFEQ et du PDA et le jugement professionnel (Stiggins, 2008; Fontaine et al., 2020).
    - - En tant qu'enseignant, on doit avoir un processus de planification pour assurer un suivi du développement de chaque élève. On peut alors assurer une certaine cohérence et mieux connaître sa cible pour s'assurer de l'atteindre (Stiggins, 2008; Fontaine et al., 2020).
- - - - Le portfolio est un outil qui peut être produit sur papier ou sur ordinateur. C'est un document qui regroupe tous les apprentissages de l'élève depuis le tout début du parcours scolaire. Il peut être séparé de plusieurs façons, comme par matière, par année ou encore par format. Selon certains types de portfolio, (apprentissages, évaluation, présentation), l'observation peut se faire sur plusieurs compétences (Fontaine et al., 2020).
    - - La grille d'évaluation est utile pour regrouper les informations nécessaires pour une matière ou une compétence spécifique pour chaque élève. Elle est majoritairement utilisée pour un type d'observation plus précis que le portfolio ou l'entrevue (Scallon, 2004).
    - - C'est une série de questions sur une matière, comme la compréhension de lecture suite à la lecture d'un livre. Cela permet d'observer l'élève sur un seul sujet sans regarder le franças écrit. Les élèves ont parfois plus de facilité à exprimer verbalement leurs apprentissages plutot que par écrit. Cela permet d'utiliser une pédagogie inclusive et différenciée (Monney et al. 2020).
- - - - Facteurs liés aux copies :fountain_pen:
        
        L'enseignant peut inconsciemment avoir tendance à approximer la note de l'élève en regardant celle-ci dans l'ensemble au lieu d'axer sur les critères spécifiques. L'effet de Halo peut avoir un inscidence sur la note : c'est le fait de se fier à la première impression, l'apparence de la production. Ensuite, si l'enseignant détecte certaines erreurs au début de l'examen, il aura tendance à être plus sévère, ce qu'on appelle l'effet de persistance. La tendance centrale amène l'enseignant à donner certaines notes à seulement un certain pourcentage de la classe. Finalement, l'ordre des copies peut créer un biais d'évaluation, puisque l'accumulation et les temps de pause peuvent affecter le jugement de l'enseignant (Rosenthal et Jacobson, 1968).
        
        On peut éviter ces biais en créant une grille d'évaluation claire, en faisant faire l'examend e façon uniforme, en corrigeant un critère à la fois ou en étendant la corrrection sur plusieurs périodes de temps (Rosenthal et Jacobson, 1968).
      - Facteurs liés à l'enseignant :pen:
        
        L'état psychologique de l'enseignant joue énormément sur la correction des évaluations. Par exemple, le matin, l'enseignant peut se sentir en confiance, mais après une journée de travail, s'il continue de corriger en étant épuisé, cela affectera son jugement. Il sera aussi dicté par les émotions et l'humeur (Rosenthal et Jacobson, 1968).
        
        Pour éviter ce phénomène, l'enseignant peut effectuer une autoévaluation de ses attentes, éviter de corriger en situation de dispute ou de complications et en corrigeant en choisissant des périodes de temps similaires (Rosenthal et Jacobson, 1968).
      - Facteurs liés à l'élève :pencil2:
        
        L'effet pygmalion est une sous-évaluation ou un sur-évaluation de l'élève selon les traits que l'enseignant connait de celui-ci. Le sexe et l'apparence sont également des facteurs inconscients d'un biais en évaluation en fonction de l'attachement de l'enseignant à l'élève concerné (Rosenthal et Jacobson, 1968).
        
        On peut éviter ces phénomènes en cachant les noms des élèves sur leurs copies d'examen ou en utilisant un matricule pour les identifier (Rosenthal et Jacobson, 1968).
    - - L'outil de collecte d'information (grille d'évaluation, bulletin, entretien, etc) doit être
        Il est nécessaire d'utiliser le même outil à différents moments concrets de l'année scolaire pour y voir l'évolution de l'élève (début d'étape, fin d'étape, etc). Il doit s'y trouver différents contenus, différentes traces d'observation et d'évaluation, mais aussi différents points de vue. Par exemple, l'opinion des parents ou de l'ortho-pédagogue sur les apprentissages de l'enfant. (Mottier-Lopez, Tessaro, 2016)