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Savoir chercher : pour une éducation à l'évaluation de l'…
Savoir chercher : pour une éducation à l'évaluation de l'information
Monica Macedo-Rouet
Chapitre 1
Hypermédia
(p.47)
extension du concept d'hypertexte
des documents qui permettent de stocker des sons, des images, des vidéos et du texte (A. Tricot)
ouverts et plurifonctionnels, qui peuvent se prêter aux utilisations les plus diverses
incluent manuels numériques, diaporamas et infographies
permet apprendre efficacement un contenu (en raison de la complémentarité entre informations visuelles et verbales.)
si un lecteur lit un texte pour apprendre un nouveau concept, sa compréhension serait meilleure avec une version illustrée du texte par rapport à la version purement textuelle
Premiers travaux (1980) théorie du "double-codage" > théorie d'
apprentissage multimédia
textes illustrés contribueraient à former une image mentale des concepts et idées décrites par le texte.
plusieurs versions
texte/image : version illustrée
meilleure compréhension
entraîne meilleur rappel des infos et transfert de connaissances lors de la résolution de problèmes
texte en version audio (narration)
conditions efficacité
pertinence image/texte
image doit être pertinente et complémentaire au texte
pour réelle compréhension
image pertinente
permet de représenter visuellement un objet/concept décrit verbalement
organiser l'info dans le temps et dans l'espace
modalité de présentation du texte
Expliquer une image complexe avec son
narration sur image
bénéfique à la compréhension du texte écrit
partage charge visuelle/verbale entre les deux canaux de la mémoire
processus attentionnel et guidage de l'attention
attention du lecteur doit être guidée vers image/vidéo qui présente concept dont on parle (flèches, soulignement)
concevoir des documents multimédias pour favoriser la compréhension
Eric Jamet (2006)
une extension de l'hypertexte, regroupant texte/sons/images/vidéos
permettant aux lecteurs d'avoir accès à représentations des infos
intégration d'informations non-textuelles = bénéfice à l'apprentissage à condition de respecter certains principes de conception (pertinence texte/image)
Hypertexte
(p.44)
idée que la lecture hypertextuelle était un gage d'efficacité et construction de connaissances pour le lecteur.
pourrait affecter négativement la compréhension des textes
qualité visuelle texte sur écran
facteur important pour accès lexical et compréhension lors de la lecture
lecture sur écran était 25% à 30% plus lente que celle du papier
entraîneraient plus d'erreurs d'identification de mots et fatigue visuelle
2 facteurs
rétroéclairage
présent dans la plupart des écrans (sauf liseuse)
inconfort par les lecteurs lors d'une lecture prolongée sur écran
scintillement
perturbent mouvements oculaires / fatigue les yeux après un laps de temps
faisceau d'électrons balaye en permanence l'écran
amélioration lecture sur écran
usages de couleurs
couleurs chaudes de préférence
améliore la vitesse de lecture
couleurs recommandés pour les dys
améliore confort des yeux des normo-lecteurs
maîtrise de contraste
choix de polices de caractères adaptées
(Verdana permet lire 2 fois plus rapidement le même texte sur écran, tout en entraînant moins d'erreurs d'identification de mots)
agit sur la vitesse de lecture
adapter la taille de police (12 pour la vitesse et confort de lecture)
compréhensibilité des hypertextes
impact cognitif de l'hypertexte
forte perception d'être perdus
plus de charge liée à la lecture des documents secondaires
moins bonne compréhension
sentiment désorientation
motivation à l'utiliser qui n'est pas affectée
efficacité des hypertextes
dépend des outils d'aide à la lecture mis à disposition des lecteurs et du degré d'expertise des lecteurs
ressources éducatives libres
documents pédagogiques en ligne
transposition de polycopiés à un site web ne suffit pas pour rendre pédagogiquement utilisable un document
effets négatifs lecture sur écran
temps limité = lecture sur écran nuisible à la compréhension
lecture à leur rythme = différence papier/écran s'amenuisait
problème de l'attention
défis majeurs pour le développement de la culture de l'information et de l'école