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CAPÍTULO 1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL,…

- - - - Perspectiva experiencial de Dewey
        
        Se basa en el supuesto de que todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas.
        
        La filosofía de una enseñanza de corte experiencial descansa en la premisa de que si se consigue que la experiencia escolarizada se relacione más con la experiencia significativa de los estudiantes se desarrollarán más y llegarán a ser mejores ciudadanos.
        
        Aprendizaje experiencial
        
        Está presente postura constructivista, pues constituye un proceso mediante el cual se refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.
        
        Es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida.
        
        Se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo en el marco de los ideales democrático y humanitario.
        
        "Aprender haciendo", o "aprender por la experiencia".
        
        Los principios educativos de la postura
        deweyniana son:
        
        Educación democrática.
        
        Educación científica.
        
        Educación pragmática.
        
        Educación progresiva.
        
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        En la educación experiencial, los contenidos de la enseñanza se derivan de las experiencias de la vida diaria, el punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias previas y los conocimientos.
        
        El educador
        
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        El currículo
        
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        A partir de las ideas de Dewey se desarrollaron diversos modelos de aprendizaje experiencial. La mayoría son cíclicos y tienen tres fases básicas:
        
        La conceptualización de una experiencia o situación problema.
        
        Una fase reflexiva.
        
        Una fase de prueba.
- - - - Se pronuncia en contra de lo que llama la racionalidad técnica derivada de la filosofía positivista.
        
        Postula que los problemas que enfrentan los profesionales en situaciones reales se ubican en lo que denomina "las zonas indeterminadas de la práctica", , que se caracterizan por:
        
        Incertidumbre.
        
        Singularidad.
        
        Conflicto de valores.
        
        De acuerdo con él, debe reconocerse que el aprendizaje del alumno no se da tan sólo porque el profesor le transmite una serie de saberes teóricos o reglas predeterminadas, ni tampoco porque le proporciona instrucciones de cómo hacer las cosas.
        
        Es necesario que se dé un diálogo entre ambos que se caracteriza por tres aspectos:
        
        Tiene lugar en el contexto.
        
        Utiliza lo mismo acciones que palabras.
        
        Depende de una reflexión en la acción recíproca.
      - Afirma que es el profesional mismo quien debe definir la problemática a partir de su propia construcción de la situación que enfrenta.
      - Según su propuesta existen cuatro constantes en la reflexión práctica:
        
        Los medios, lenguajes y repertorios que describen la realidad.
        
        Los sistemas de apreciación con que centran los problemas.
        
        Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés.
        
        Los roles en los que sitúan sus tareas.
        
        La reflexión sobre la enseñanza puede cumplir uno o varios de los siguientes propósitos:
        
        Deliberar acerca de la enseñanza.
        
        Dirigir la enseñanza de manera propositiva.
        
        Transformar las prácticas de enseñanza.
        
        Se caracteriza a la enseñanza reflexiva como aquella que:
        
        Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona.
        
        Promueve el desarrollo de capacidades que permiten un análisis crítico tanto de los contenidos curriculares como de las situaciones prácticas.
        
        Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico.
        
        Privilegia los procesos de construcción reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana.
        
        Presta atención especial a la comprensión de los intereses, valores y contradicciones en los contenidos y las prácticas de enseñanza.
- - - - La clave de los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje reside en las relaciones al interior de él.
        
        Consta de:
        
        La actividad educativa del profesor.
        
        Las actividades de aprendizaje de los alumnos.
        
        El contenido objeto de dicha enseñanza y aprendizaje.
    - - Construye el conocimiento en virtud de la mediación de otros, y en un momento y contexto cultural particulares hacia metas definidas.
        
        Docente reflexivo
        
        Se pregunta a sí mismo por la manera en que aprenden los alumnos, por la relación entre lo que trata de enseñar con los intereses y experiencias personales de éstos.
        
        Es consciente de que es mejor estimular la participación activa y la motivación por aprender.
        
        Requiere articular en su enseñanza la materia que imparte con las características, antecedentes, necesidades e intereses de los alumnos, así como conocer sus propias necesidades, creencias y valores sobre la enseñanza.
- - - - No implica algo concreto y particular, sino una determinada práctica social está interconectada de múltiples maneras con otros aspectos de los procesos sociales.
        
        Esta postura afirma que todo conocimiento puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales.
        
        Prácticas educativas auténticas
        
        Una enseñanza situada es la centrada en prácticas educativas auténticas, en contraposición a las sucedáneas, artificiales o carentes de significado.
        
        Requieren ser coherentes, significativas y propositivas.