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阅读素养进展新动向 - Coggle Diagram
阅读素养进展新动向
PIRLS2021：国际阅读素养进展研究新动向及启示
迈向更加数字化的评价方式
以一种吸引人的视觉形式呈现各种阅读文本，激发学生阅读、与文本互动，以及回答理解问题的积极性，提高作答反应的有效性
利用计算机评价的优势，极大地提高了翻译和翻译验证、数据输入和评分等环节上的操作效率，并且不需要进行文本材料的打印和运输，直接通过网络传送即可
通过灵活的方式将PIRLS文章和难度较低的PIRLS Literacy文章进行整合，从而使针对参与国家和地区学生群体成就水平来确定PIRLS2021评价难度的想法成为可能
丰富阅读教学评价文本类型
要求呈现给学生的阅读文章和在线材料必须具有典型性，能够反映学生在校内外真实的阅读经历和生活体验
主要通过文本呈现的信息片段也有可能包括用于记录事实的表格或用于说明描述的图片
无论是印刷材料还是网站，都会通过列表、图表、图形和图示呈现大量的信息
在线阅读文本类型被高度重视
建议在我国中小学语文教学和测试评价中，可以考虑融入戏剧素材，进而探索更为有效的戏剧教学和评价方式
综合联动构建阅读学习环境
除了重点关注学校阅读环境的打造、阅读课程教学的质量外，还要关注学校资源、学校氛围、学校纪律和安全等多个可能影响学生阅读素养培育的要素
关注学生在线学习中的数字化阅读指导，加强班级管理和自身的专业发展
从“国际阅读素养进展研究"反思小学阅读教学
“阅读素养”的研究进展
“促进国际阅读素养研究”的核心概：阅读素养（reading literacy)
是一个与“阅读能力 (reading ability) '相关又有明显差异的概念。
最新研究成果：阅读是“对所读文本作出反映的能力"以及“运用所读文本为工具实现个人和社会目标的能力"的概念。
“促进国际阅读素养研究"基础概今定义：根据社会需求或（和）本人喜好，理解与应用书面语言的能力。
强化了阅读活动的社会功能性和读者参与性
“文本意义"：在特定的阅读环境里，读者与文本互动中建构的。
读者带着自己的全部人生经历、阅读技能、认知贮备与元认知策略以及阅读现场的情绪状态，与文本互动；
另一方面，文本必然包含着特定的语言结构要素和关注主题。
“阅读素养”评价框架
评价的核心关注点：阅读理解过程、阅读目的、阅读行为与态度
评价方式：让学生通过试卷应答，对学生在校内外的阅读情况进行问卷调查。
评价活动将阅读能力分4个层级：
聚焦并提取文本明确陈述的信息能力；直接推论能力；阐释、整合观点与信息能力；考查、评价文本内容、语言和各元素能力。
阅读行为与态度评价
问卷分学生问卷、家长问卷、教师问卷、校长问卷，广泛收集学生在学校与家庭生活中阅读素养的发展信息。
问卷内容涉及阅读教学经历、阅读的自我认知和阅读态度、校外阅读习惯计算机阅读、家庭阅读资源、基本阅读人口统计信息
主要以问卷调查形式进行。