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個別差異的因應 - Coggle Diagram
個別差異的因應
情緒行為障礙
社會認知取向
環境與行為的關連
心理教育取向
進行適當的教學
心裡取向分析
行為動機與想法
行為取向
行為後果
人本取向
愛、信任、接納
生物基因取向
飲食、藥物控制問題
學習障礙
普通班
學習策略的教學
一般認知策略訓練
特定學科策略訓練
精緻化教學
成分分析
步驟分析
腦性麻痺
活動空間安排
無障礙空間/設施
提供學習資料
較寬裕的空間或時間安排
提供彈性的參與活動機會
參與團體活動的機會
對學生提供期望
保持要求與期望讓他們努力達成
資賦優異
加速學習
加深學習難度
豐富學科內容
調整課程的複雜度與新奇性
注意力缺陷過動症
學習障礙
情緒行為障礙
普通班老師
學習環境管理
團體管理
物理環境
行為管理
一般性原則
提供正確的教導方式
自我調整策略
智能障礙
注重學科的實用性
生活技能
社會技能
融合教育
分駔教學
社區結合
安置於普通班與資源班
調整相關學科難度
肢體障礙
生活上的肢體協助
物理環境的幫助
社會與情緒管理
自閉症
一般因應原則
教學方式
與專家與父母積極溝通
聽覺障礙
啟聰學校
設備進步而進入普通班
班級老師
教學方式
正確的溝通方式與教學方法
物理環境
提供適合學習的環境
社會情緒
鼓勵小組討論與認識彼此
視覺障礙
巡迴輔導教師
班級老師
班級管理
對於教室擺設設計
一般性考慮
學生本身的自身需求
語言障礙
普通班
運用適合孩子的方式學習一般孩子語言
語言學習機會
語言資源班
多重障礙
充實的學習環境
合理的學生比例
給予格外協助
同儕的正向態度
醫療協助
儘量減輕障礙造成的二次傷害
發展遲緩
六歲以下障礙類別尚不明確
正確的早療支持
提供良好學習環境
充足的營養
適當的刺激
鼓勵式的教育
激發幼兒的好奇心
不給予壓力
環境因素
生理環境
補充足夠營養
物理環境
心理環境
身體病弱
身體狀況的關心
適時給予關心與協助
建立內在自信心