Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Acquisition de l'orthographe - Coggle Diagram

- - - - Insuffisantes permettre décomposer syllabe en P.
- - - - production écrite partie séquence ortho mots non familiers fait par analogie avec mot connu (déjà mémorisé)
        
        enfant utilise représentations ortho pour écrire
    - - mots fréquents mieux orthographiés, + rapidement que mots rares.
  - - - très précocement : Dès 6 ans, l’enfant capable mobiliser des représentations ortho pour écrire
      - Environ 4 expositions à un mot nécessaires pour qu'enfant acquière ensemble info ortho mot.
  - - - Décider lequel de 2 pseudo-mots ressemble plus à vrai mot.
        
        dès la fin du CP, enfants choisissent celui qui respecte les régularités orthographiques du français.
    - - dictée pseudo-mots contiennent le P /o/ (1) en position initiale, médiane ou finale et (2) précédé dans une partie des cas par un F, R, V.
        
        dès la 2ème année primaire, enfants montrent sensibilité à ces régularités ortho du français.
    - - Dès 1ère primaire, enfants exposés à l’écrit extraient régularités ortho qui ne se réduisent ni à celles qui correspondent à des régularités phono, ni à la simple mémorisation d’instances. Mobilisent ces connaissances lorsqu’ils écrivent.
- - - - Pacton et al. (2005)
        
        (1) Le /o/ + souvent transcrit EAU pour un diminutif que pour un non-diminutif
        
        (2) Emploi EAU + rare après F pour les diminutifs et les non-diminutifs → prédominance effets de fréquence graphotactique même après 5 années enseignement primaire.
      - Sénéchal (2006):
        
        En 4ème primaire enfants connaissent règles de dérivation morpho permettent écrire finales muettes mots mais appliquent pas systématiquement.
    - - Ex : tard > tardif; sirop > sirupeux;
  - - - très productive
        
        Même règle appliquer nombreuses occurrences.
        
        nombreuses marques flexionnelles écrites sont inaudibles oralement.
        
        pas être acquises à partir des informations phonologiques.
      - Une fois acquise sous-tendue par au moins deux processus
        
        application automatique (→ rapide et précise) procédure (dont coût attentionnel n’est pas nul).
        
        Utilisation instances dispo en mémoire et directement utilisables
    - - Cousin et al.
        
        Dès 2ème année primaire, enfants montrent sensibilité régularités orthographiques du français.
        
        1ère /2ème primaire effet de fréquence : enfants produisent + facilement flexion correcte s’agit de la flexion rencontré + souvent.
        
        majorité erreurs portent sur flexion au singulier de noms fréquemment rencontrés au pluriel → production du -s en fin de nom singulier.
        
        1ère primaire marquent accords alors que pas connaissance explicite de la marque/ règle du pluriel noms.
        
        déjà connaissance implicite, de trace mnésique de ces instances.
        
        2ème primaire, enseigné la marque/règle → disposent connaissance explicite de la règle accord noms mais instances mémorisées interfèrent encore avec la morpho
      - Totereau et al.
        
        dvp production marques d’accord au pluriel des noms (-s) et verbes (-nt).
        
        1ère année (phase 1) : enfants connaissent marque du pluriel des noms et savent l’interpréter (+ détecter/corriger erreurs accord) mais pas produit spontanément.
        
        Connaître et comprendre une règle ≠ appliquer une règle
        
        2 et 3ème année (phase 2) : enfants produisent pluriel des noms et sur-généralisent cette marque flexionnelle aux verbes → ils accordent correctement les noms mais pas les verbes
        
        Phase 3 : apparition flexion –nt pour accorder verbes, associée tendance à sur-généraliser cette flexion avec des noms surtout s’ils homophones d’un verbe
        
        plantes vs plantent ou fermes vs ferment
        
        phénomène de compétition
      - Fayol et Got
        
        Adultes disposent processus automatisés production accords verbaux écrits.
        
        Enfants
        
        Charge cognitive induit impossibilité de produire accord.
        
        plus assez de ressources pour traitement accord verbal
        
        ces traitements nécessitent attention, ressources (sont peu automatisés)
        
        postulat auteurs : enfants utilisent stratégie basée sur application règle grammaticale.
        
        Adulte
        
        Charge cognitive induit erreurs accord proximité dont + fréquente mettre finale –nt qd faut pas.
        
        stratégie accord par proximité moins gourmande en ressources
        
        ++ automatique
        
        très performante qd le verbe suit directement sujet
        
        MAIS
        
        Conduit systématiquement erreur qd nom précède verbe n’est pas le sujet et diffère en nombre.
        
        Pourtant adultes se trompent pas systématiquement dans ce type de phrases
        
        2 more items...
        
        Contrôle pré et post graphique des productions grammaticales :
        
        Fayol, Largy & Lemaine
        
        production accords gram écrits fait en 2 phases :
        
        1) Activation automatique de l’accord (proximité, fréquence, plausibilité)
        
        2) Processus contrôlé de ré-édition de l’accord s’il est erroné pour le corriger avant écriture
        
        = sorte de contrôle pré-graphique de l’accord
        
        Suppose détection risque d’erreur ou conflit entre plusieurs flexions possibles.
        
        Processus par nature très contrôlé (non automatique)
        
        couteux en ressources
        
        sensible à toute surcharge cognitive.
        
        Lorsque nous écrivons et commettons erreurs accord, capables de les détecter (dans certains cas) et corriger.
        
        Processus de révision = sorte de contrôle post-graphique
        
        partie intégrante modèles cognitifs de production écrite et occupe place + en + centrale
        
        Processus de révision ne fonctionne pas de la même façon chez les enfants et chez les adultes.
        
        enfants
        
        2 more items...
        
        Adultes
        
        2 more items...
        
        activité de contrôle comporte au mini 2 mécanismes fondamentaux :
        
        (1) activation coordonnée différents processus de production au moment opportun pour obtenir performance optimale qui dépend en partie de...
        
        (2) possibilité évaluer adéquation productions et de détecter erreurs ou phénomènes compétition afin de corriger ou sélectionner la solution adéquate.
        
        Hypothèse de Fitzgerald
        
        Révision peut échouer même lorsque connaissances et stratégies pour détecter, diagnostiquer et résoudre problème ds texte dispo
        
        2 more items...
      - Autres études affiner/compléter conclu
        
        mêmes données obtenues
        
        avec accords au futur mais pas à l’imparfait → moins automatique ?
        
        avec accords infinitif (-er) vs participe passé (-é).
        
        erreurs + rares si accord indiquer phonologiquement
        
        erreurs + fréquentes liste de mots à rappeler est longue
        
        effet de charge cognitive répliqué avec d’autres tâches ajoutées
        
        non-mots monosyllabiques
        
        comptage de clis
        
        addition simple
        
        erreurs + fréquentes si verbe est homophone dnom surtout si + fréquent que le verbe
        
        Zozzor et Piolat
        
        pauses > 250 ms avant, pendant et après la transcription du verbe → contrôle de l’accord ?
        
        Diminution fréquence des pauses (→ contrôles ?) en présence d’une double tâche.
        
        Fayol et Largy
        
        seule différence apparait entre les 2 conditions : au moment de la flexion du verbe !
        
        Temps d’écriture de la flexion + important sans tâche ajoutée qu’avec
        
        → quand il y a plus de ressources disponibles.
        
        comparé pauses ds phrases N1 N2V en copie vs en dictée.
        
        adultes dispose mécanismes pour contrôler exactitude accords gram lorsqu’ils écrivent.
        
        langage écrit comme toutes activités complexes est processus dynamique et scripteur passe continuellement d’un sous-processus à l’autre.
        
        doit être capable activer bon processus au moment opportun.
        
        Besoin système pour contrôler shifting continuel.
        
        Existence fonction de contrôle fait unanimité mais façon dont elle s’exerce et fonctionne reste très discutée → varie d’un modèle à l’autre