Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
К проблеме организации предметной развивающей среды для детей старшего…
К проблеме организации предметной развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста
Традиции
использовалась учебная модель образовательного процесса.
зонировалось по видам материала, предназначенного для той или иной конкретной деятельности (зона для строительства, зона для игры с транспортными игрушками, музыкальный уголок, уголок для театрализованной игры и т.п.).
центре внимания воспитателя всё же были учебные занятия, дидактические материалы к ним, и соответственно главное место в пространстве занимала учебная зона.
"Рамочная" модель
Еще в 1991 году мы с Н.Я. Михайленко предложили намётки более подходящей для дошкольного возраста модели образовательного процесса
в детском саду должен включать две структурные составляющие:
1) развивающие занятия в форме непринуждённой партнёрской деятельности взрослого с детьми;
2) свободную самостоятельную деятельность детей.
Содержательной базой образовательного процесса должны быть созвучные дошкольнику основные виды деятельности - культурные практики, которые вносит в его жизнь партнёр-взрослый и которые затем реализуются в его свободной деятельности индивидуально или совместно с другими детьми.
К этим основным культурным практикам, через которые ребёнок входит в мир культуры, я отношу:
игровую деятельность,
продуктивную деятельность,
познавательно-исследовательскую деятельность,
чтение художественной литературы.
Что сейчас мешает такому устройству пространства?
1) тяжёлое громоздкое оборудование, мебель, в том числе столы-парты;
2) требования «СанПиНа»
требования «СанПиНа» совершенно несовместимы с современными подходами к организации образовательного процесса в детском саду.
«СанПиН» отстал от реалий жизни, по крайней мере, лет на пятнадцать.
Авторы «СанПиНа» неявно исходят из посылки, что образовательный процесс в детском саду строится в школьно-урочной форме, по учебной модели.
Пока «СанПиН» существует как универсальный «закон», перечёркивающий современную дошкольную педагогику, как истина в конечной инстанции, положить конец этому круговому обману невозможно.
Как это можно изменить?
Также и пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой из его частей.
На мой взгляд, достаточно разделить его на три части:
зону для спокойной по преимуществу деятельности,
зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.),
рабочую зону.
По мнению Н.А.Коротковой необходимо обеспечить следующие меры:
обеспечить координацию заинтересованных ведомств с целью ограничения «СанПиНа» в его притязаниях на регламентацию образовательного процесса;
разработать модельные варианты устройства предметно-пространственной среды для детей старшего дошкольного возраста (не только для детского сада, но и для групп кратковременного пребывания в рамках иных культурно-образовательных учреждений);
постоянно и активно формулировать запрос профессионального педагогического сообщества к проектировщикам и производителям оборудования и материалов для дошкольных групп в соответствии с формами и содержанием современного образовательного процесса.
