- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA
2.1 Concepto y clasificación
2.2 Necesidades del alumnado con discapacidad física
Clasificación
Referencia DSM-IV, DSM-IV-TR , DSM-V o CIE-10 + Instrucciones de 8 de Marzo de 20017
mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar
Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Lesiones de origen cerebral
a) Accesibilidad, desplazamiento y movilidad
b) Control postural
c) Comunicación. Estrategias en comunicación aumentativa.
d) Autonomía básica.
e) Acceso a las enseñanzas, y acceso y uso de las TIC.
f) Autoestima y autodeterminación. Estrategias, actitudes del entorno.
No basta con que el centro acoja al alumnado con movilidad reducida tiene derecho a participar en las actividades generales del centro
Contemplan aspectos como: llegada al centro, acceso al edificio, interior del centro y acceso a las instalaciones, que permita los desplazamientos autónomos, escaleras, rampas y ascensores adaptados, señalización adecuada, aseos adaptados, aulas adaptadas y dotadas de los recursos necesarios, entre otros
Principales problemas - dificultades para controlar y mantener su postura en sedestación, movimientos involuntarios incontrolados, falta de equilibración, deficiente tono muscular, o tono muscular aumentado
Necesidades básicas
Conocer las posibilidades de sedestación y el grado de control de tronco que tienen cada niño o niña
abandonar la silla de transporte al iniciar el trabajo escolar
dotar de las adaptaciones requeridas en cada uno de los puestos
Las ayudas, modificaciones y adaptaciones en el mobiliario son personales
Colaboración Consejería
Sistemas de comunicación
Soportes que van a sustentar los símbolos
Formas de acceso
Comunicación basal
Comunicación basada en pictogramas e ideogramas
Comunicación basada en la escritura ortográfica
Estimulación basal
paneles de diversos tamaños y tipos, cuadernos, álbumes, libros, agendas, letreros identificativos; así como recursos tecnológicos como comunicadores con voz digitalizada, ordenadores portátiles, tablets PC, PDA, pulsadores de múltiples formas de accionamiento, software específico...
Directa
Indirecta
codificación (espacial, numérica o alfabética)
pulsadores (barrido independiente)
Higiene personal
Control de esfínteres
Alimentación
Modificaciones en el aula
Modificaciones en el centro
Adaptaciones de materiales a nivel individual
Necesario priorizar el aprendizaje de la lecto-escritura en las primeras etapas del desarrollo escolar de nuestro alumnado
TIC como una herramienta extraordinaria para la mejora del rendimiento escolar, y la accesibilidad de las enseñanzas y la comunicación para el alumnado con discapacidad motora
Principales ayudas técnicas
No confundir necesidad de establecer límites con tomar decisiones que no nos correspoden
Personalidad con unos parámetros de falta de iniciativa y de dependencia excesiva del entorno
Conductas con poca habilidad social y egocéntricas por ser el centro de las situaciones debido a su diversidad
Todas las personas adultas que interactúen con nuestro alumnado - ofrecerles estrategias para que tengan confianza en sí mismos y aprendan a quererse, dotándoles de oportunidades de actuación y responsabilidad en base a sus posibilidades