1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA

2.1 Concepto y clasificación

2.2 Necesidades del alumnado con discapacidad física

Clasificación

Referencia DSM-IV, DSM-IV-TR , DSM-V o CIE-10 + Instrucciones de 8 de Marzo de 20017

mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar

Lesiones de origen medular

Trastornos neuromusculares

Lesiones del sistema osteoarticular

Lesiones de origen cerebral

a) Accesibilidad, desplazamiento y movilidad

b) Control postural

c) Comunicación. Estrategias en comunicación aumentativa.

d) Autonomía básica.

e) Acceso a las enseñanzas, y acceso y uso de las TIC.

f) Autoestima y autodeterminación. Estrategias, actitudes del entorno.

No basta con que el centro acoja al alumnado con movilidad reducida tiene derecho a participar en las actividades generales del centro

Contemplan aspectos como: llegada al centro, acceso al edificio, interior del centro y acceso a las instalaciones, que permita los desplazamientos autónomos, escaleras, rampas y ascensores adaptados, señalización adecuada, aseos adaptados, aulas adaptadas y dotadas de los recursos necesarios, entre otros

Principales problemas - dificultades para controlar y mantener su postura en sedestación, movimientos involuntarios incontrolados, falta de equilibración, deficiente tono muscular, o tono muscular aumentado

Necesidades básicas

Conocer las posibilidades de sedestación y el grado de control de tronco que tienen cada niño o niña

abandonar la silla de transporte al iniciar el trabajo escolar

dotar de las adaptaciones requeridas en cada uno de los puestos

Las ayudas, modificaciones y adaptaciones en el mobiliario son personales

Colaboración Consejería

Sistemas de comunicación

Soportes que van a sustentar los símbolos

Formas de acceso

Comunicación basal

Comunicación basada en pictogramas e ideogramas

Comunicación basada en la escritura ortográfica

Estimulación basal

paneles de diversos tamaños y tipos, cuadernos, álbumes, libros, agendas, letreros identificativos; así como recursos tecnológicos como comunicadores con voz digitalizada, ordenadores portátiles, tablets PC, PDA, pulsadores de múltiples formas de accionamiento, software específico...

Directa

Indirecta

codificación (espacial, numérica o alfabética)

pulsadores (barrido independiente)

Higiene personal

Control de esfínteres

Alimentación

Modificaciones en el aula

Modificaciones en el centro

Adaptaciones de materiales a nivel individual

Necesario priorizar el aprendizaje de la lecto-escritura en las primeras etapas del desarrollo escolar de nuestro alumnado

TIC como una herramienta extraordinaria para la mejora del rendimiento escolar, y la accesibilidad de las enseñanzas y la comunicación para el alumnado con discapacidad motora

Principales ayudas técnicas

No confundir necesidad de establecer límites con tomar decisiones que no nos correspoden

Personalidad con unos parámetros de falta de iniciativa y de dependencia excesiva del entorno

Conductas con poca habilidad social y egocéntricas por ser el centro de las situaciones debido a su diversidad

Todas las personas adultas que interactúen con nuestro alumnado - ofrecerles estrategias para que tengan confianza en sí mismos y aprendan a quererse, dotándoles de oportunidades de actuación y responsabilidad en base a sus posibilidades