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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA - Coggle Diagram
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
5.1. ORIENTACIONES GENERALES
Real Decreto 157/2022 de 1 de Marzo
Orientaciones metodológicas
Utilizar distintos códigos y modos de
expresión
Plantearemos objetivos contextualizados para los diferentes
cursos
Incluir actividades de aprendizaje matemático en situaciones
educativas reales
Expondremos saberes básicos, los más representativos
de cada curso
Priorizar experiencias del alumnado
Daremos orientaciones metodológicas acordes
En cada curso se darán unas pautas para llevar a cabo la evaluación y se detallarán los criterios de evaluación
Además de las orientaciones metodológicas que los centros educativos podrán utilizar distintas estrategias
En la redacción de los problemas
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias
familiares
Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular
El nivel educativo al que van dirigidos
El enunciado va acompañado
de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes
Cuando el problema lo permita se podrá realizar problemas “sin palabras”, mediante dibujos
En un primer momento los datos numéricos no se presentarán mediante cifras sino
mediante palabras
En una primera etapa de iniciación, puede
plantearse cada dato numérico en un renglón
Seguir una serie de pasos para resolver
los problemas
Saber aplicar las operaciones matemáticas
Identificar los datos
Identificar la incógnita
Repasar los pasos
Se podrá hacer uso, entre otros, de los siguientes procedimientos
Detectar datos en enunciados
Seleccionar las operaciones apropiadas
Verificar los resultados
Entre otras...
5.2. PLANTEAMIENTO DE TRABAJO PARA CADA UNO DE LOS
TRES CICLOS DE LA ETAPA
5.2.2. SEGUNDO CICLO (8-10 AÑOS)
Las diferencias en el desarrollo intelectual de los
alumnos de los dos cursos que lo componen no son tan acusadas
Identificación de situaciones de la vida cotidiana que se resuelven a través de
multiplicaciones y/o divisiones
Metodología
Asentar el dominio del plan general de resolución para los problemas aditivo-sustractivos
Iniciación los problemas aritméticos simples
que se resuelven a través de una multiplicación o división
Posteriormente se abordarán problemas sencillos de dos o
más operaciones que se resuelven con sumas o restas
Actividades
Introducir los problemas de recuento sistemático
Problemas de razonamiento lógico y los de azar y
probabilidad
5.2.3. TERCER CICLO (10-12 AÑOS)
Continuar con problemas combinados de las cuatro operaciones
Continuar con problemas de recuento
sistemático, ni los de razonamiento lógico
Necesario comunicar
y justificar la solución de forma clara y precisa
Continuar con los problemas o cuestiones de azar y probabilidad
Iniciación
de problemas aritméticos en los que intervienen los números decimales, fraccionarios y porcentuales, y problemas de inducción-generalización
Metodología
Empezar con la lectura personal de las actividades
Posteriormente trabajo en parejas
y nuevamente trabajo individual
Actividades
Repaso y recordatorio por
parte de los alumnos de los pasos para la resolución de problemas
Invención,
planteamiento y resolución de problemas
Aplicación del proceso de resolución de problemas
5.2.1. PRIMER CICLO (6-8 AÑOS)
Posee diferencias
tangibles entre los dos cursos que lo forman
En primero
Están aprendiendo a decodificar
Iniciando en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora
Dependencia del adulto
Se trabajará
Manera
intensiva a nivel oral y en gran grupo
A final de curso se podría iniciar ya el trabajo en parejas
Sesiones cortas (30min)
En segundo
Desarrollo en estas competencias está más
avanzado
Se trabajará
Importancia al trabajo por parejas
Se comenzará con sesiones cortas para ir haciéndolas más largas
Actividades
Comenzaremos por actividades
pensadas para practicar la escucha analítica
Posteriormente la lectura analítica