Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
BIBLIOTERAPI SEBAGAI STRATEGI PENGAJARAN KANAK-KANAK AUTISME - Coggle…
BIBLIOTERAPI SEBAGAI STRATEGI PENGAJARAN KANAK-KANAK AUTISME
Soalan 1: Secara amnya, adakah biblioterapi bekesan kepada kanak-kanak autisme sebagai salah satu pendekatan intervensi?
R1: Belajar melalui visual, belajar melalui auditory…Dengan cara tu kita boleh gunakan sebagai medium untuk kita lakukan terapi ataupun intervention dekat anak-anak ni
R2: Bergantung kepada situasi pelajar (mild, moderate, severe). Kena identify minat - boleh bantu add on meaningful words + kata kerja. Repetition. Berikan real situation/example pada flashcards: gambar bilik sendiri.
R3: Sangat membantu (social story, ajar behaviour, rules)
Soalan 2: Apakah jenis biblioterapi yang digunakan oleh cikgu dalam membantu perkembangan sosioemosi kanak-kanak autisme?
R1: - Kad imbas, buku muzik, buku jenis yang perkataan dia sangat limit, minimumkan gambar yang ada di dalam kad ataupun buku
R2: Kad imbas, sequencing pictures (ambil wuduk, makan)
R3: Flashcard DIY, bahan maujud, bahan sensori
Soalan 3: Sejauh manakah penggunaan biblioterapi tersebut berkesan dalam membantu perkembangan sosioemosi kanak-kanak autisme?
R1: Keberkesanan bagi setiap kanak-kanak adalah berbeza (based on input and output processes), ada yang take time untuk process, ada yang laju (dalam sehari dah faham). Trait rigid autism: Repetition until they can catch up/achieve aim.
R2: Dalam masa 6 bulan, boleh make sentence, guna grading technique. Kalau rasa metod tak berkesan, cuba tukar cara lain. Dalamn tempoh 6m, kalau okay, add on variation lain (kata kerja + kata bantu + kata arah).
R3: Berkesan jika penyediaan bahan mengikut keperluan pelajar.
Soalan 4: Dengan menggunakan biblioterapi, jelaskan isu atau perkara yang difokuskan oleh cikgu bagi membantu perkembangan kanak-kanak autisme.
R1: Aktiviti daily living (mandi, pakai baju) mostly using videos tapi gilir juga dengan bahan lain.
R2: Kad imbas sebagai supplementary educational resource (severe + moderate). Advanced = daily routine
R3: Ikut kemampuan setiap pelajar - social story (ajar jam, behaviour, expression, consequences)
Soalan 5: Sejauh manakah penggunaan biblioterapi ini berkesan dalam mengatasi isu-isu tersebut?
R1: Tak juga, sebab anak autism tiada eye contact, susah nak buat aktiviti yang perlukan fokus. Lebih banyak kepada pendekatan bermain.
R2: 80% berkesan + sokongan daripada i/b (masa)
R3: Memang berkesan dan akan teruskan guna metod yang samat dengan repetition.
Soalan 6: Adakah penggunaan biblioterapi ini digunakan secara bersendirian atau digabung jalinkan dengan intervensi atau strategi pengajaran lain untuk memastikan keberkesanannya?
R1: Akan gabungkan berdasarkan objektif yang telah ditetapkan. Bagi aktiviti meaningful, preparatory method, stimulate deria, video
R2: Pergerakan motor (melompat) + aktiviti merangsang (sensory circuit for sensory integration activity)
R3: Aktiviti literasi komputer (high function student). Kenal ABC, boleh tapi, sorting.
Soalan 7: Apakah faktor-faktor yang perlu diambil kira oleh cikgu dalam mengaplikasikan penggunaan biblioterapi?
R1: Faktor emosi, kesediaan, seating tolerance, eye contact, attention
R2: Prepatory method (massage), sensory circuit (balancing), tahu minat pelajar, built rapport/trust, psychology, emosi. Regression pelajar (sawan/epilepsi), faktor keluarga (masalah peribadi)
R3: Suasana, attention, concentration, regression/trigger (kecilkan skop).
Soalan 8: Apakah masalah yang perlu diambil kira dalam menggunakan biblioterapi bagi kanak-kanak autisme?
R1: Ciri-ciiri bahan, buku yang terlalu banyak perkataan, emosi, distraction (bahan tidak sesuai), warna, grafik, bahasa
R2: Emosi pelajar (lapar), back history (dari rumah), penggunaan kad (limited/too general), flexibility/rigidity pelajar.
R3: Behaviour issues, motor issues.
Soalan 9: Menurut cikgu, adakah penggunaan biblioterapi ini perlu ditingkatkan dan diperluaskan oleh guru serta ahli terapi sebagai salah satu intervensi bagi kanak-kanak autisme?
R1: Perlu, bantu komunikasi especially non-verbal. Biblioterapi berbunyi bantu attract pelajar untuk bagi perhatian.
R2: Sangat digalakkan, boleh jadi sebagai penambahan kosa kata (BBM) - bina ayat/komunikasi, buku cerita (rutin harian)
R3: Perlu, bantu pengajaran berkesan, rasa seronok.
Soalan 10: Adakah penggunaan biblioterapi ini turut membantu meningkatkan kemahiran/perkembangan lain bagi kanak-kanak autisme?
R1: Pengurusan diri (toilet training), mostly flash cards, sequencing cards.
R2: Bantu dari aspek sosioemosi (ajar ekspresi muka and consequences from certain actions), before-after flashcards (behaviour), poster/reward chart
R3: Ajar konsep jam, spelling, KV + KVK, warna.
Soalan 11: Adakah terdapat perbezaan bagi penggunaan atau jenis biblioterapi mengikut tahap kefungsian kanak-kanak autisme bagi memastikan keberkesanannya?
R1: Ada, depends pada sensitivity and preferences pelajar (auditori- pasang bunyi nature). Tapi bukan yang distracting.
R2: Depends pada aim parents (then guna flashcards yang related),
R3: Memang kena buat ikut perkembangan pelajar.
Soalan 12: Apakah cabaran yang dihadapi oleh cikgu dalam mengimplementasikan penggunaan biblioterapi ini?
R1: Bila pelajar tak rasa tertarik dengan bahan, masa, level keaktifan, emosi.
R2: Level keaktifan pelajar, tak minat, echolalia
R3: Pengkhususan dan keperluan pelajar (repetition, trial and error methods), tak faham konsep salah betul - guna positive/negative reinforcements.
Soalan 13: Cadangkan beberapa penambahbaikan dalam penggunaan biblioterapi bagi membantu perkembangan sosioemosi kanak-kanak autisme.
R1: Kreatif reka bahan, DIY projek. Kena pelbagaikan jenis biblioterapi.
R2: Sediakan juga social story for parents (educate parents on how to use because they are mostly with the children), grading flashcards (banyak tahap from easy to hard), use of flashcards with realia
R3: Grading (flashcards yang related/ada tahap). Cth: first tahap introduce warna, second ajar spelling warna.
Soalan 14: Adakah terdapat perkara lain berkaitan biblioterapi yang cikgu ingin kongsikan?
R1: Akan gabungkan biblioterapi dengan intervensi lain.
R2: Berkesan - pelajar dari no words bila tunjuk flashcards DIY/work with parents/bedtime stories every night > 2 weeks ada progress. Kena bagi prompting words supaya anak ada initiative tu form words. Tak berkesan - pelajar yang masih ada issues (no seating tolerance, cannot familiarize with the use of flashcards)
R3: Rasa kepuasan bila DIY flashcards mengikut keperluan pelajar and pelajar dapat terima/faham. Penerimaan - warna flashcards, involve kinesthetic movements, creative thinking skills in education.