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LES CONCEPTS CLEFS EN PEDAGOGIE, GERY Alexandra L2 ESI, 3.5/S4 : Temps n°2…
LES CONCEPTS CLEFS EN PEDAGOGIE
Encadrement
Organiser des phases
Avant l'action de soin
Poser des questions
Qu'est ce que tu cherches à faire ?
Qu'elles sont tes intentions ?
A quoi tu t'attends ? (pour savoir ce que l'ESI imagine de l'évolution de la situation)
Que dois-je faire (connaissances déclaratives relatives aux faits
Comment dois-je le faire ? (connaissances procédurales liées aux procédures)
Dans quelles conditions dois-je le faire ? (connaissances conditionnelles : éléments du contexte)
Définir le type d'accompagnement adéquat
Le tuteur intervient et montre, l'ESI regarde et pose des questions
Le tuteur réalise le soin et l'ESI aide
L'ESI réalise le soin et commente, le tuteur supervise
L'ESI réalise le soin seul, mais sur accord du tuteur
L'ESI réalise le soin seul mais restitue au tuteur son action
Pendant le soin
Le tuteur sécurise le geste
Le tuteur questionne l'ESI
Qu'est ce que tu fais là ?
Comment tu te sens ?
Comment vois-tu la situation ?
Le tuteur observe, réfléchis, analyse, décide, fais, évalue
Après le soin
Qu'est ce qu'il apprend à ce moment là ?
Poser des questions à l'ESI (être dans l'échange)
Qu'est ce qui t'as surpris dans la situation ?
Quels sont les moments sur lesquels tu souhaites revenir et les questions que tu te poses ?
Qu'est ce qui t'as conduit à agir ainsi ?
Qu'est ce qui te fait dire cela ?
Accompagnement
Démarche relationnelle qui s'inscrit autour du projet de l'apprenant
Valoriser l'ESI
Favoriser la confiance
Renforcer l'estime de soi
Favoriser l'autonomie / motivation
Postures
Escorter, soutenir, protéger, aider, écouter
Guider, conseiller, dirigier, orienter
Conduire, influencer, mettre en mouvement
Ne surtout pas prendre la place de l'ESI
Tutorat
Relation entre deux personnes dans une situation de formation
Entre un professionnel et une personne en apprentissage
L'IDE est la tutrice de l'ESI lors du stage
Elle apporte ses connaissances et son aide à l'ESI dans le cadre de sa formation
Proposer des méthodes pédagogiques à l'ESI
Accompagner l'ESI dans son parcours de formation
Former l'ESI afin que plus tard il devienne IDE
Motivation pédagogique
L'ESI est acteur de sa formation
L'ESI est impliqué
L'ESI fait preuve de curiosité intellectuelle
L'ESI pose des questions
Apprentissage
Le moyen d'acquérir un savoir
Influence de l'environnement
Influence de son expérience
L'IDE permet l'apprentissage de l'ESI
Evaluation
S'inscrit dans tout processus d'apprentissage
Du latin "valere" qui signifie être fort
Comparaison à un modèle de référence
Apprécier, juger la valeur d'un travail ou d'une action
Permet de confronter un résultat à un objectif
Réalisée tout le long du stage mais plus particulièrement lors du bilan de mi-stage et fin de stage de l'ESI par l'IDE
Nécessite de s'aider du référentiel de formation pour le remplir avec critères et indicateurs précis
3 types d'évaluations utiles tout au long d'un projet d'encadrement
Evaluation diagnostque
Au début
Permet de faire l'état des lieux avec l'apprenant
Permet de voir quelles sont les représentations, les acquisitions, les points forts et les axes d'amélioration de l'ESI
Permet de définir des objectifs avec l'ESI
Démarche d'accompagnement
Capacité d'auto-évaluation par l'ESI
Evaluation formative
Tout au long
Logique qualitative
Permet de faire le point sur la progression en lien avec les objectifs fixés
Axes d'améliorations et points forts sont définis et permettent un réajustement de part et d'autres
Feedbacks du tuteur permettent à l'ESI de se situer au regard de l'attendu
Erreur = façon de s'améliorer
Nécessite temps d'auto-évaluation puis de co-évaluation
Démarche de remise en question de la part de l'ESI et du tuteur
Evaluation normative ou sommative
En fin de processus
Logique quantitative
Contrôle du niveau atteint : note, validation, certification
Est ce que les objectifs ont été atteints ?
Besoin d'avoir définis les critères d'évaluation en amont en lien avec un référentiel, une norme
Indicateurs = correspondent aux éléments mesurables observables
Compétence
Un ensemble
Savoir être
Savoir faire
Savoir
Compétences sociales et relationnelles
Favoriser un climat de confiance
Etre disponible
Clarifier avec l'ESI le sens de la formation de terrain
Contractualiser le type de relation d'aide qu'iil sera possible d'intégrer
Sécuriser l'erreur et insister sur l'importance de vivre l'expériecne
Compétences pédagogiques
Savoir se mettre au niveau de l'ESI
Co-construire un projet d'apprentissage
Négocier les objectifs d'apprentissage
Avoir le souci d'un feed-back utile en étant explicite et en donnant des pistes d'amélioration
Clarifier les temps d'accompagnement dans les apprentissages et les moments d'évaluation
Evaluer le processus d'apprentissage (guidance) et le résultat (niveau de compétences)
10 compétences à valider le long de la formation IDE
Avec critères et indicateurs dans le référentiel de formation IDE
Compétences réflexives
Se décentrer de soi : interroger ses représentations, sa pratique et accepter de se remettre en question
Rechercher le sens de l'action
Donner du sens aux pratiques
Comprendre du point de vue de l'ESI pourquoi il agit = auto-analyse
Se centrer sur l'analyse des problèmes tels que vécus par l'ESI
Compétences organisationnelles
Organiser le stage : accueil, présentations des ressources, des personnes, des documents, identifier les objectifs de stage
Organiser les temps d'encadrement pour évaluer régulièrement les acquisitions du stagiaire
Organiser des temps d'évaluation
Autonomie
Capacité de l'ESI à prendre des décisions dans le cadre de son apprentissage
Laisser le temps à l'ESI de s'adapter au service
Prendre en compte le niveau de formation de l'ESI
L'ESI prend des initiatives tout en le demandant à son tuteur
Responsabilité
Obligation ou nécessité morale de répondre, de se porter garant de ses actions ou celles des autres
Qui est réfléchi, sérieux
Qui prend en considération la conséquence de ses actes
3 types de responsabilité
Civile ou administrative
Pas de but de punition
Permet au patient victime d'un dommage d'obtenir des intérêts en réparation du préjudice subi
Pénale
Objectif de punition du comportement dangereux ou illicite du fait des dommages causer au patient
Disciplinaire
Peut faire l'objet de sanction disciplinaire si violation de loi ou désobéissance
Sanction allant de l'avertissement, au blâme, à la mise à pied ou au licenciement
Responsable de l'étudiant en soins infirmiers
Responsable du respect des différentes lois du code de déontologie IDE
Responsable de l'ensemble des actions effectuées par l'ESI
Collaboration
Le fait de travailler avec plusieurs personnes
N'est pas déléguer
La responsabilité ne se délègue pas
L'ESI doit prendre en compte l'ensemble des acteurs qui œuvrent autour de la prise en soins du patient
GERY Alexandra L2 ESI, 3.5/S4 : Temps n°2 de la Séquence 1