Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех
основных аспектах:
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
«инновация» – имеет латинское происхождение. В переводе оно означает – обновление, изменение, ввод чего-то нового,введение новизны. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику
социально-экономическом
психолого-педагогическом
организационно-управленческом
инновационная деятельность –
комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.
К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Рассматривая микроструктуру инновационного процесса ученые
(А.И. Пригожин, Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов и др.) выделяют концепцию «жизненного цикла»
нововведения, который исходит из того, что нововведение есть процесс, протекаемый во времени. В этом процессе вычленяются этапы, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и исполнение новшества.
В настоящее время сложилась следующая последовательность
этапов инновационного процесса (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова)
- Этап – рождения новой идеи и возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).
- Этап – изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт –
образец.
- Этап – нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот
этап получением устойчивого эффекта от новшества.
- После этого начинается самостоятельное существование
новшества. В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы:
- Этап – распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространения) новшества в новые сферы.
- Этап – господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается это этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.
- Этап – сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса:
- определение потребности в изменениях
- сбор информации и анализ ситуации
- предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения
- принятие решения о внедрении (освоении)
- собственно само внедрение, включая пробное использование
новшества
- институализация или длительное использование новшества, в
процессе которого оно становится элементом повседневной практики
Ю.А. Карпова выделяет в инновационном процессе такие этапы, как:
- осознание или прогнозирование общественных потребностей;
- поиск концепции решения проблемы;
- исследование проблемы;
- разработка, освоение, распространение (диффузия) новшеств;
- воплощение и интеграция в культуру.
Все многообразие инновационных процессов авторы концепции нововведение (Лапин, Пригожин, Сазонов, Толстой) относят к двум наиболее значимым формам
1) Простое воспроизводство нововведения, характеризующееся тем, что новшество создается лишь в той организации, в которой его производство было впервые освоено; этот цикл включает следующие стадии: формирование предпосылок нововведения – потребности в нем, научное открытие, создание новшества, включая первое его освоение, распространение новшества среди пользователей, использование или потребление новшества.
2) Расширенное воспроизводство новшества характеризующееся тем, что процесс изготовления новшества распространяется на многие организации, в этом цикле между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; широкое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в данном новшестве.
два типа инновационных процессов в области образования:
Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса.
Второй тип нововведений – инновации в системе образования,являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности.
А.М. Саранов называет три уровня становления новаций в области образования: концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический
- Концептуальный уровень. Задачи уровня
– методологическое обоснование приоритетных общенаучных идей, необходимых и достаточных для разработки концепции обновления;
– ориентация на такую педагогическую теорию, которая давала бы представление о целостности учебно-воспитательного процесса;
– отражение в концепции специфики данной школы (лицей,гимназии различного профиля).
- Организационно-деятельностный уровень. Задачи уровня:
– подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы,поиск и привлечение научных консультантов, специалистов для ведения новых курсов и факультативов;
– создание научно-методического совета для для планирования,
координации и контроля опытно-экспериментальной работы
– создание творческих групп учителей-экспериментаторов для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы;
– обеспечение материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.
- Научно-методический уровень. Задачи уровня:
– разработка и апробация различных вариантов учебных планов, программ, путей и средств их достижения;
– разработка методов диагностики уровня воспитанности и усвоения знаний;
– определение критериев результативности реализации концепции образования данного учебного заведения;
– определение действенного механизма обобщения и распространения передового и новаторского опыта;
– научное обеспечение эффективных путей подготовки и повышения квалификации учителей.
Перечисленные уровни охватывают необходимые направления для проектирования нововведений в рамках образовательного учреждения
Инновационный процесс – более широкое понятие, чем
инновационная деятельность
во-первых, его можно рассматривать как параллельно-последовательное осуществление научно-исследовательской, научнотехнической, производственной деятельности и инноваций;
во-вторых, его можно рассматривать как временные этапы жизненного цикла нововведения от возникновения идеи до ее разработки и внедрения
Дракер П. выделяет семь источников инновационных идей:
неожиданное событие для организации или отрасли – неожиданный успех, неожиданная неудача, неожиданное внешнее событие;
несоответствие между реальностью (какая она есть на самом деле) и нашими представлениями о ней (какой она должна быть);
нововведения, основанные на потребности процесса (под потребностью процесса следует иметь в виду те его недостатки и слабые места, которые могут и должны быть устранены);
внезапные изменения в структуре отрасли или рынка;
демографические изменения;
изменения в восприятиях, настроениях и ценностных установках;
новые знания (как научные, так и ненаучные)
Процесс создания новшества включает (жизненный цикл новшества):
- Стадия исследования:
1.1. Фундаментальные исследования и разработка теоретического подхода к решению проблемы
1.2. Прикладные исследования и экспериментальные модели
1.3. Экспериментальные разработки, определение технических
параметров, проектирование изделий, изготовление, испытание,
доводка
- Стадия производства:
2.1. Первичное освоение и подготовка производства
2.2. Запуск и управление освоенным производством
- Стадия потребления:
3.1. Поставка продукции на рынок и его потребление
3.2. Устаревание продукта и необходимая ликвидация устаревшего производства
Применительно к нововведению, как к процессу переноса новшества в сферу применения, содержание жизненного цикла несколько отличается и включает в себя следующие стадии:
- зарождение нововведения – осознание потребности и возможность изменений, поиск и разработка новшеств;
- освоение нововведения – внедрение на объекте, эксперимент, осуществление производственных изменений;
- диффузия нововведения – распространение, тиражирование и многократное повторение на других объектах
- рутинизация нововведения – нововведение реализуется в
стабильных, постоянно функционирующих элементах соответствующих объектов