Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех
основных аспектах:

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«инновация» – имеет латинское происхождение. В переводе оно означает – обновление, изменение, ввод чего-то нового,введение новизны. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику

социально-экономическом

психолого-педагогическом

организационно-управленческом

инновационная деятельность –
комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.

Рассматривая микроструктуру инновационного процесса ученые
(А.И. Пригожин, Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов и др.) выделяют концепцию «жизненного цикла»

нововведения, который исходит из того, что нововведение есть процесс, протекаемый во времени. В этом процессе вычленяются этапы, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и исполнение новшества.

В настоящее время сложилась следующая последовательность
этапов инновационного процесса (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова)

  1. Этап – рождения новой идеи и возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).
  1. Этап – изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт –
    образец.
  1. Этап – нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот
    этап получением устойчивого эффекта от новшества.
  1. После этого начинается самостоятельное существование
    новшества. В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы:
  1. Этап – распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространения) новшества в новые сферы.
  1. Этап – господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается это этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.
  1. Этап – сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса:

  1. определение потребности в изменениях
  1. сбор информации и анализ ситуации
  1. предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения
  1. принятие решения о внедрении (освоении)
  1. собственно само внедрение, включая пробное использование
    новшества
  1. институализация или длительное использование новшества, в
    процессе которого оно становится элементом повседневной практики

Ю.А. Карпова выделяет в инновационном процессе такие этапы, как:

  1. осознание или прогнозирование общественных потребностей;
  1. поиск концепции решения проблемы;
  1. исследование проблемы;
  1. разработка, освоение, распространение (диффузия) новшеств;
  1. воплощение и интеграция в культуру.

Все многообразие инновационных процессов авторы концепции нововведение (Лапин, Пригожин, Сазонов, Толстой) относят к двум наиболее значимым формам

1) Простое воспроизводство нововведения, характеризующееся тем, что новшество создается лишь в той организации, в которой его производство было впервые освоено; этот цикл включает следующие стадии: формирование предпосылок нововведения – потребности в нем, научное открытие, создание новшества, включая первое его освоение, распространение новшества среди пользователей, использование или потребление новшества.

2) Расширенное воспроизводство новшества характеризующееся тем, что процесс изготовления новшества распространяется на многие организации, в этом цикле между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; широкое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в данном новшестве.

два типа инновационных процессов в области образования:

Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса.

Второй тип нововведений – инновации в системе образования,являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности.

А.М. Саранов называет три уровня становления новаций в области образования: концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический

  1. Концептуальный уровень. Задачи уровня

– методологическое обоснование приоритетных общенаучных идей, необходимых и достаточных для разработки концепции обновления;

– ориентация на такую педагогическую теорию, которая давала бы представление о целостности учебно-воспитательного процесса;

– отражение в концепции специфики данной школы (лицей,гимназии различного профиля).

  1. Организационно-деятельностный уровень. Задачи уровня:

– подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы,поиск и привлечение научных консультантов, специалистов для ведения новых курсов и факультативов;

– создание научно-методического совета для для планирования,
координации и контроля опытно-экспериментальной работы

– создание творческих групп учителей-экспериментаторов для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы;

– обеспечение материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.

  1. Научно-методический уровень. Задачи уровня:

– разработка и апробация различных вариантов учебных планов, программ, путей и средств их достижения;

– разработка методов диагностики уровня воспитанности и усвоения знаний;

– определение критериев результативности реализации концепции образования данного учебного заведения;

– определение действенного механизма обобщения и распространения передового и новаторского опыта;

– научное обеспечение эффективных путей подготовки и повышения квалификации учителей.

Перечисленные уровни охватывают необходимые направления для проектирования нововведений в рамках образовательного учреждения

Инновационный процесс – более широкое понятие, чем
инновационная деятельность

 во-первых, его можно рассматривать как параллельно-последовательное осуществление научно-исследовательской, научнотехнической, производственной деятельности и инноваций;

 во-вторых, его можно рассматривать как временные этапы жизненного цикла нововведения от возникновения идеи до ее разработки и внедрения

Дракер П. выделяет семь источников инновационных идей:

 неожиданное событие для организации или отрасли – неожиданный успех, неожиданная неудача, неожиданное внешнее событие;

 несоответствие между реальностью (какая она есть на самом деле) и нашими представлениями о ней (какой она должна быть);

 нововведения, основанные на потребности процесса (под потребностью процесса следует иметь в виду те его недостатки и слабые места, которые могут и должны быть устранены);

 внезапные изменения в структуре отрасли или рынка;

 демографические изменения;

 изменения в восприятиях, настроениях и ценностных установках;

 новые знания (как научные, так и ненаучные)

Процесс создания новшества включает (жизненный цикл новшества):

  1. Стадия исследования:
    1.1. Фундаментальные исследования и разработка теоретического подхода к решению проблемы
    1.2. Прикладные исследования и экспериментальные модели

1.3. Экспериментальные разработки, определение технических
параметров, проектирование изделий, изготовление, испытание,
доводка

  1. Стадия производства:
    2.1. Первичное освоение и подготовка производства
    2.2. Запуск и управление освоенным производством
  1. Стадия потребления:
    3.1. Поставка продукции на рынок и его потребление
    3.2. Устаревание продукта и необходимая ликвидация устаревшего производства

Применительно к нововведению, как к процессу переноса новшества в сферу применения, содержание жизненного цикла несколько отличается и включает в себя следующие стадии:

  1. зарождение нововведения – осознание потребности и возможность изменений, поиск и разработка новшеств;
  1. освоение нововведения – внедрение на объекте, эксперимент, осуществление производственных изменений;
  1. диффузия нововведения – распространение, тиражирование и многократное повторение на других объектах
  1. рутинизация нововведения – нововведение реализуется в
    стабильных, постоянно функционирующих элементах соответствующих объектов