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DISTURBO SPECIFICO DELL'APPRENDIMENTO ICD-10 (F81 Disturbi evolutivi…

- - - - INDICE:
        accuratezza manca(molti errori) - no rapidità
        importante l'analisi qualitativa dell'errore
  - - - Analizzare diversi scritti tratti da compiti
        fatti a scuola e a casa. Osservare:
        
        allineamento al margine;
        
        spazio tra le parole;
        
        collisione tra lettere;
        
        grandezza delle lettere;
        
        distorsione lettere;
        
        scorrette direzioni del movimento.
    - - All'infanzia allenare motricità fine: toccarsi le dita, fare labirinti, uso delle forbici.
- - - - 4.1 SCUOLA DELL'INFANZIA
        Segnali di rischio:
        
        confonde i suoni es. P/b
        
        omette suoni o parti di parole
        
        non completa le frasi
        
        utilizza parole non adeguate al contesto
        
        espressione linguistica inadeguata per l'età
        
        difficoltà di coordinazione oculo-manuale e generale
        
        può avere poca manualità fine;
        
        difficoltà a riconoscere destra e sinistra
        
        difficoltà con la memoria (MBT e MLT).
        
        difficoltà a giocare con le parole;
        
        difficoltà di organizzazione spazio-temporale
        
        difficoltà nel pregrafismo;
        
        scarsa dominanza laterale (destro o mancino)
        Tenere monitorate le abilità:
        
        percettive
        
        motorie
        
        linguistiche
        
        attento e
        
        mnemoniche
        
        Attività di potenziamento / sviluppo prerequisiti
        
        attività operative;
        
        attività psico-motorie
        
        stimolare l'espressione attraverso tutti i linguaggi
        (verbale, iconico-visivo, mimico-gestuale, sonoro)
        
        curare il clima di sezione
        
        lavorare con le storielle: ascolto, completamento e ricostruzione;
        
        memorizzazione di filastrocche, poesie e conte;
        
        giochi di manipolazione dei suoni all'interno delle parole;
        
        disegno di una rappresentazione mentale
        
        esercizi linguistici e operazioni meta-fonologiche es. sillabare
        
        stimare la numerosità
        
        confronto di quantità (di più, meno, tanti quanti)
        
        lavorare con gli insiemi
        
        conteggio in piccoli problemi di vita quotidiana
      - FATTORI DI RISCHIO
        (Consensus Conference, 2010)
        Sono correlati,
        indicatori di probabilità
        (no relazione causa-effetto)
        
        DISTURBO:
        
        almeno 2 anestesie dopo il parto prima dei 4 anni;
        
        disturbo primario del linguaggio sotto 10° percentile tra i 5-10 anni;
        
        sesso maschile;
        
        alcolismo e sostanze, cocaina dei genitori;
        
        familiarità (genetica)
        
        DIFFICOLTÀ:
        
        basso peso alla nascita e/o prematurità;
        
        esposizione al fumo in gravidanza (calcolo)
        
        traumi psicologici in infanzia (lettura)
        
        familiarità (calcolo).
        
        POPOLAZIONE BILINGUE
        Prima di inviare i bambini ai servizi aspettare:
        
        2 anni di scolarizzazione in Italia
        
        Bilinguismo precoce (<4 anni):
        ~ deficit lettura parole e non parole subito diagnosi;
        ~ deficit scrittura: aspettare fine primaria con potenziamento;
        
        Bilinguismo tardivo (L2 5+ anni): attuare un potenziamento
        con controllo dei risultati in 6 mesi.
  - - - Art. 3
        
        uso dei mediatori didattici (schemi, mappe ecc.)
        
        attenzione agli stili di apprendimento
        
        calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti
    - - Importanza di chiarire ai compagni il perché di tali misure - sentita la famiglia interessata - con l'obiettivo di avere un clima accogliente in classe.